教师的有效提问能起到促进学生思维的发展、调动学生学习积极性等重要的作用，但是在具体的教学中，教师的许多提问都无法做到提高学生认知水平的作用。教师若要在教学中提高提问水平，就必须了解课堂、学生和自己，这就需要教师重视课堂观察。课堂观察作为一种新型的教育科研方法，在国外已经被教育研究者和教师在教育教学领域中广为使用，但在我国，课堂观察的使用在各方面都仍较欠缺。本文通过对现有文献的研究以及工作中的观察思考，从有效提问应具备的要素和课堂观察的重要性两方面对教师的课堂提问进行较为全面的论述，确立了“教师提问”、“等候时间”、“学生回答”、“教师反馈”等观察点，并依据初中生物课堂特点对现有的课堂观察量表进行修正，使其操作起来更具有适用性。同时，本文利用改进后的观察量表，对收集到的30节初中生物课例进行观察，并挑选出“优质课”、“一般研讨课”和“实验课”3个课型为例，进行具体的量表统计以及结果分析。通过对这些课例的分析，发现在教师在进行课堂提问时普遍有以下特点：提问层次大多合理，语言的表述清晰和明确；提问后到学生回答前的等待时间充分，但是学生回答后到教师反馈前的等待时间过短；教师偏爱于叫答自愿举手的学生；教师的反馈方式倾向于追问和重新组织。因此，建议教师在进行课堂提问时要注意以下几点：1、教师在提问时的语言应指向清晰，一次尽量只提一个问题；应根据不同的课型和学生接受能力调整提问的频次和认知层次。2、教师应充分重视提问后的两次等候时间。当学生回答不正确或者不完整时，给予学生充分的时间思考可以提高学生回答的准确率。3、教师应控制对自愿回答学生的叫答。4、教师对学生回答进行反馈时，应指出学生具体哪里回答正确（或错误）；对于初中阶段的学生来说，教师对答案重新组织和继续追问可以有效提高学生认知水平。