从2001年至今,基础教育课程改革已经历了十个年头。这期间,我们收获了丰富的经验,也取得了一些成绩。与此同时,随着教育的不断改革,教师教育逐步向着专业化、一体化和终身化的方向发展。我国也越来越关注教师教育。教师教育的改革决定了整个教育改革的成败,而教师教育的课程改革又是决定教师教育改革的主要因素之一。高师院校作为我国教师教育的中坚力量,长期以来一直担任着培养中小学师资的重任。因此,高师院校教师教育课程体系的研究对教师教育的发展有着重要的理论与实践意义。本文通过文献查阅等手段收集高师院校数学教师教育方面的资料,对六所部属师范大学的数学教师教育当前的培养方案作了比较分析,分析它们各自的特点。同时,总结我国高师院校现阶段数学教师教育的优势,并提出一些建议以促进它们更好的发展。论文共分五部分。第一部分,介绍了本文研究的背景、目的与意义、方法及思路。第二部分,解释了相关概念,并阐述了国内外教师教育研究的现状,了解到教师教育课程体系研究中未能关注的部分。第三部分,一方面从历史的角度,回顾高等师范院校教师教育课程体系的发展历史,从中得出教师教育课程发展的趋势,另一方面介绍目前部属师范大学教师教育课程体系的特点,其中特点主要包括：课程比例、学分与学时、课程内容。第四部分,比较六所部属师范大学数学教师教育本科课程体系,包括课程结构和课程内容的比较。具体而言,课程结构是指学校课程体系中各种课程类型及具体科目的组织、搭配所形成的合理关系与恰当比例,是由各类课程构成的、有机的、完整的统一体。一般的,高师院校教师教育本科课程体系由通识教育、学科基础教育、专业课程、教师教育课程和实践类课程5大模块组成。课程内容是课程的主体部分。本文对课程内容的比较主要是对各个课程模块开设课程的比较,例如课程数、课程名称、开课学期等。比较结果显示：整体上,部属师范大学数学教师教育课程设置不仅重视专业教育,还有意识提高通识教育和教师教育课程的比例,突显教师的“师范性”,课程内容也更加具有综合性和灵活性。但对于部属师范大学个体来说,其课程设置又存在一些不足。最后,在以上研究的基础上,本文给出合理构建高师院校教师教育本科专业课程体系的建议,并以“陕西师范大学数学与应用数学专业(师范类)课程体系”的优化为例加以简要的说明。