随着英语新课程标准的贯彻执行,英语教学中教师的自我效能感成为值得关注的要素。自我效能感是由认知心理学家班杜拉于1977年提出的概念。与国外关于自我效能感的研究相比国内的研究目前多趋向于理论研究少有实证研究。事实上很多时候我们忽略了教师自我效能感在英语教学中对学生英语学习的影响。因此对教师自我效能感的研究很有理论及实践意义。在内蒙古鄂尔多斯市西四旗各中学，英语教师对自我效能感这一概念还比较模糊，也没有人从事过相关研究，再加上本地区外语教学教育水平的低下促使作者着手这一研究。研究问题主要涉及三点；1.内蒙古鄂尔多斯市西四旗中学英语教学英语教师自我效能感的现状2.影响西四旗中学英语教师自我效能感的相关因素3.教师自我效能感与教学效果之间的关系。首先，作者以问卷调查的形式在教学策略与技能，课堂组织管理，学生的参与度，文化意识与情感的培训，材料运用，以及教师与学生之间的交流沟通等方面对40名高中英语教师的自我效能进行了调查。然后，作者从两所学校中选了4名教师做了课堂观察，并对这40名教师做了深度的采访。作者梳理了国内外对教师自我效能感的相关研究成果。找出了先前的研究成果的不足，同时作者以内蒙古鄂尔多斯市西四旗的中学为实例在更深层次上提出有待进一步研究的问题。研究结果表明，教师自我效能感的形成是内部与外部因素相互作用的结果。教师的自我效能与教师对语言的实质的理解，教龄的长度，教育知识，校园文化及社会因素有着密不可分的联系。研究调查证明,培养自我效能感对英语教学有着非常重要的作用。教师的自我效能感对教学效果有着直接的影响。通过研究，作者认为教师的自我效能感作为影响教师教学效果的要素之一对教师自身的发展也有着很大的影响。积极的自我效能感对教学和教师的自我发展有积极的影响。因此，我们应该注意引导教师在教育过程中形成积极的自我效能感，刺激教师的自我发展感，建立教学团促使教学知识得到分享，鼓励教师自省与自我评估，让教师对自我判断与意识有更好的理解。