英语新课标提出培养学生的思维品质是发展学生核心素养的重要内容。而教师作为学生能力发展的引导者,他们的一言一行都影响着学生。在课堂上,教师与学生以话语为媒介进行着教学互动。因此,教师的话语作为一种语言输入对学生的能力发展起着至关重要的作用。更重要的是,为了更好地实现教学目标,教师需要在课堂上通过观察,判断以及反应,来对自身话语进行修饰,为学生搭建相应的支架,循序渐进地加强学生思维品质训练。本研究基于思维品质,以英语阅读课为素材依托,分析初中各年级教师话语修饰的使用情况以及其对学生思维的影响。作者在此提出了三个研究问题:1.教师主要运用了哪些话语修饰策略并且哪些因素会影响这些策略的使用?2.学生思维品质的现状是怎样的?3.从共时以及历时的角度来看,教师的话语修饰策略是怎样去影响学生的思维品质的?因此,为了回答以上的问题,首先,本研究用录像的方式观察并且记录了初中各年级的同课异构的英语阅读课共六节,并对课堂上教师话语修饰策略的运用认真地进行了分类分析。同时结合教师与学生的访谈结果,对影响教师话语修饰策略运用的相关因素进行剖析。其次,利用问卷去调查了学生思维品质的现状。此外,基于布鲁姆的认知教学目标,从共时的角度去衡量在教师互动中其修饰策略对学生思维品质影响。再次,通过实验前后学生阅读成绩的对比,并结合思维品质能力倾向的问卷调查结果,历时地观察学生思维品质的变化。通过实验,本研究得出了如下三个结论:1.教师采用了包括理解核实、确认核实、重复、阐述要求、重述、话轮、话题回溯等几种重要的话语修饰策略。并且低年级教师倾向使用重复这一话语修饰策略,而高年级教师多使用阐述要求策略。总体来说,尤其是低年级教师,他们用阐述要求以及重述来进行话语修饰的行为频率不高。此外,教师的教学风格,学生的语言水平以及教学材料在一定程度上也会影响教师的话语修饰策略的使用。2.目前来看,学生的思维品质尤其是逻辑性和批判性处于较低水平。因此这些品质有待被加强。3.在共时层面上,各年级教师的话语修饰策略尤其是阐述要求以及重述能够在一定程度上促进学生对问题的深度思考,同时在历时层面上,相比于对照组,实验组的英语阅读成绩有更明显的提高,这也表明阐述要求以及重述策略对其思维的逻辑性,批判性以及创新性都产生的积极的影响。但是,教师的话语修饰策略仍然有着较多的问题:教师话语修饰策略有时候只是为了完成教学目标,话语修饰的频率不足,并没有真正地去发展学生的能力;教师的语言水平不够高,导致话语修饰深度不够,因此话语修饰的质量还有待提高。本研究的结论为初中英语教师的课堂话语修饰提供了一定的指导意义。教师应该有意识地去运用各种教师话语修饰,特别是阐述要求以及重述,提高话语修饰的频率,为学生搭好学习支架,以促进学生思维品质的发展,进而促进学生语言输出。