目前我国大部分学生在英语口语方面的状况是:虽然掌握了足够多的词汇和语法,但仍然难以熟练地进行会话交流。鉴于此,本研究以社会文化理论为基础,探索“内容依托式”课堂中存在的教师支架和同伴支架的类型;其次研究了同伴支架在三种不同类型小组中的差异;最后对比了教师支架和同伴支架对学生口语产出的作用。据此提出建设性意见,来提高英语学习者的口语产出。本研究是针对课堂互动而进行的准实验设计研究。两个英语水平相当的班级分别进行4个月的师生互动与生生互动,总共有58名大学一年级的英语专业的学生和1名任课教师参加。每个班被分成7个小组,每个小组有4-5人。研究者与协助人员将所有的对话进行录音,并严格地按照原录音材料进行转录,作为本研究的原始数据。本研究采用混合式研究方法,主要以口语测试和半结构化访谈的形式开展。数据来源于小组的会话录音。研究者通过分析转录文本、前后测试结果以及访谈内容,得出以下结论:(1)教师支架和同伴支架的类型主要包括提供词汇、提供观点、纠正错误表达、解释说明、总结、示范以及反馈。(2)不同小组类型提供的同伴支架情况有所不同,其中高-低水平组提供支架情况最佳。(3)教师支架对高、低水平学生的口语产出都有一定的促进作用,但在提高口语准确性及复杂性方面,对高水平学生的作用更为显著。(4)在促进学生口语流利性及准确性方面,教师支架比同伴支架效果更为显著;在促进学生口语复杂度方面则没有明显的差异。另外,本研究还发现,学生们在彼此提供支架的过程中不仅能提高口语水平,更能够增长用英语表达的自信和热情。本研究为将“支架”运用到英语课堂来促进学生口语产出提供了依据并对教师如何进行课堂活动组织给予启示。由于实验操作和研究对象等方面的局限性,本研究尚有许多不足之处,有待进一步完善。