教育是国之大计,党之大计。我国是一个社会主义国家,由中国共产党领导的,这决定了我们国家教育的根本出发点是必须培养社会主义的建设者和接班人。2017年教育部出台《中国学生发展核心素养》明确提出要培养“全面发展的人”,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,六个素养,十八个基本要点,其中就包含有问题解决。要培养学生的问题解决能力,使学生能够发现问题,提出问题,对解决问题富有兴趣和热情。培养学生在特定情境下,选择制订合理的解决方案;在复杂环境中行动的能力等。通过对已有文献的分析,发现运用口语报告法来研究问题解决存在着容易受外界条件干扰的问题,因此本研究采取一种全新的视角来研究问题解决,采用眼动追踪技术来研究问题解决过程中的信息加工,认知负荷等差异,将问题解决的相关研究拓展到量化研究的领域。本研究采用眼动实验法研究高一学生“离子反应”三重表征问题解决的差异,并结合追述性口语报告和PAAS评价量表进行差异分析。本论文主要包括以下几个部分第一部分,绪论。该部分介绍了研究该课题的背景,化学问题解决的相关研究,三重表征的相关研究,确定了本研究的研究方法,研究目的和研究对象,最后从理论上和实践上总结了该研究的意义。第二部分,研究基础与概念界定。该部分对该研究的理论基础进行阐述,即问题解决的心理机制,信息加工理论,三重表征理论,认知负荷理论,眼动追踪技术,项目反映理论做了相应的阐述,并从本研究出发对问题解决,化学问题解决,三重表征,认知差异做了相应的概念界定。第三部分,测试题编制,本研究根据《普通高中化学课程表征（2017版）》,人教版高中化学必修1（2019版）梳理了离子反应的相关知识,并请1名化学教研员以及4名中学化学高级教师进行专家效度,之后将试卷发放给C市某重点中学高一年级3个班,回收后用Roach模型进行优化,最终选取了6道题目来做眼动实验研究。第四部分,眼动实验研究。该部分运用3（学业水平）*3（三重表征）两因素对30名学生的混合实验,其中学业水平是组间自变量,三重表征是组内自变量,学业水平包括学优生,学中生,学困生三个组别,三重表征包括单一表征,双重表征,三重表征三个组别,其中还包括男女性别之间的差异。眼动实验结束受,进行追述性口语报告和PAAS量表的填写。第五部分,实验数据整理与分析。该部分通过对注视次数,总注视时间,瞳孔直径,热点图,眼动轨迹图,PAAS得分的数据整理,进而分别从学业水平和性别两个角度进行分析。第六部分,研究总结。（1）学优生在不同三重表征类型的题目中都能够明显抓住解题的关键区域,抓住问题的关键,信息加工速度快,加工难度小,认知负荷小,对解题充满信心,能进行检查和反思;（2）学中生在不同三重表征类型题目中能够抓住解题的关键区域,但是不能抓住问题的关键,信息加工速度较快,认知负荷较小,能够进行检查和反思;（3）学困生在不同三重表征类型题目中不能抓住解题的关键区域,注视点更多的在干扰项或者无关项上,认知负荷较大,加工速度慢,加工难度大,而且学困生容易放弃,不能进行检查和反思;（4）在单一表征问题和双重表征问题上,女生的认知负荷较小,在三重表征问题上,男生的认知负荷较小。（5）对于同一学业水平,同一性别上,随着试题的三重表征增多,学生的信息加工速度变慢,信息加工难度变大,信息加工深度变深。