国以教为本,教以德育为先、能力为本、质量为重,能力以思维为核心。教以能力为本,非言教育“去道德”“舍质量”,而言在理性和道德的指引下,以人为目的、以人为主体来探求主体(人)在认识活动和实践活动中主体之本质力量的挖掘与彰显,是一种以道德为奠基、以能力为支撑、以质量为准绳地有机整合与优化组合。能力是人的主观能动性的客观力量,是人的内在素质的外化力量。技能常被视为动作方式和心智活动方式。技能重在练,能力贵在思。思是练之基,练是思之径。知识学习辅以必要的技能形成益于能力的发展,但一技之长亦为一技之短,过于偏爱技能形成的深层根源是视教育为一种体操。因此,基础教育教学应是创新性的教学实践,是能力发展基础之上且指向能力发展的,而不是适应应试教育的技能、技巧的训练。教学目标是教育教学的引擎,有目标,才有方向,才有动力,才有借助动力,寻求达到方向,实现目标的方式。教育教学即要实现目标、方向、动力与方式的统一。不同时代、不同社会的教育教学目标既有其共性与普遍性,又有其独特性与个性。从人的存在形态与发展方式看,能力发展与技能形成呈现三种样态。在古代农业社会,人的依赖性使人注重劳动生产生活经验与技能的积累,教学和学习就是掌握、领会和熟练先贤智慧与古人经验,能力发展被视为少数人的特权,经验技能的获得与形成优先于能力的发展。在工业社会,人们既注重经验积累、知识增长,又更重视人的主体性、能动性的提升,但将物和人都视为客体,人的形象是以物的依赖性为基础的人的独立性。教学和学习就是掌握知识技能,知识技能就是力量,遵从一种知识技能转化为能力的自然而然的逻辑,是以技能为基础的能力发展,并认为通过刻苦训练、反复操作所形成的技能就是能力的发展,将技能形成等同于能力发展。在知识经济与信息社会,随着社会的发展,人追求能力的全面发展与个性自由,知识、教育下移与扁平化使得人们不仅要受教育更要受好教育,教学和学习不仅仅是教知识、学技术,更器重人的独立判断能力、思维批判与创造能力。知识技能教学是以能力为基础且指向能力发展的,能力发展优先于技能形成是人在新时期的一种价值追求。假如教育中总有被遗忘的角落,那么教育中也有不被遗忘的角落——智育—知识—与考试有关的知识。长期以来,“双基”教学是我国基础教育教学的目标与向导,新课程改革以来提出的“三维教学目标”是现时教育教学的路标与统帅,两者是一定时代价值取向、思维逻辑与伦理逻辑的反应。从教育理论对教育及其本质的探讨看,教育是要教学知识、发展能力、形成德行。从新时期教育发展目标及规划看,强调坚持以能力为主。通过对不同学者关于教学目标理论的追溯、比较与分析,可以发现不同目标含有类与层次的区分,各个目标不同程度地突出创新、思维等能力的培养。对比《美国小学学科能力表现标准》与我国《小学课程标准》,可为我国小学教学提供有益的借鉴。探究教育的问题以及教育与人的问题理应思索其前提性问题,即“人是什么?,,“人是如何存在的?”本文提出,“人是一种思之在者”,教以能力为本是以人为目的、以人为主体,是思之在者之本质力量得以尊重与提升的价值取向,是思之在者之存在样态得以发展与完善的思维方式。怀特海在《教育的目的》中指出“一所理想的大学,不是知识,而是力量。大学的职责就是把一个孩子的知识转变为一个成人的力量”,那么,小学的职责就应在于使孩子保持对知识的思之心,思之情,思之乐,思之深、思之切。基于能力为本理念的基础教育教学目标的合理性建构,是要熔铸“目标——过程——评价”体系,即：基于能力的教育教学目标的合理定位,面向能力的教育教学过程的指导,回归能力的教育教学结果评价的体系。思维能力是教与学中的核心能力,教育教学要指向学生思维与思维能力的发展。最后,结合课堂教学分析与反思指导学生思维能力发展的有效教学方式。