我国当前的基础教育课程改革对基础教育教师提出了专业化的要求，教学设计是教师向专业化方向发展过程中应掌握的专业技能之一。然而，我国基础教育的教师普遍没有掌握教学设计理论，其原因在于我国的师范教育中除了教育技术学专业外，其他学科都不开设《教学设计》课程，因此无论是职前还是在职的基础教育教师普遍缺乏基本的教学设计理论和操作规范，而当前的基础教育课程改革的实施却迫切需要教学设计理论的指导，因此，研究适用于一线教师的教学设计基本理论和操作规范显得非常必要，这不仅有助于教学工作的科学化，更有助于教师向专业化方向的发展。 在众多的教学设计流派中，迪克-凯瑞的系统教学设计理论由于其操作性强，能有效指导培训者和教学材料开发者的实践而在美国受到广泛欢迎。在我国，除了少数学者引进了迪克-凯瑞的系统教学设计外，尚缺乏系统的研究。由于美国的教育背景和文化背景与我国的差异，教学设计应用的领域也不同，且教育研究本身已得到了很大的发展，我国基础教育课程改革的理念也发生了很大的变化，此外，系统方法论本身也在不断发展，因此，从本国的国情出发，研究适用于我国教学实际的系统教学设计理论和模式显得特别重要与迫切。 我们主要运用了文献研究法、比较研究法、系统方法、经验总结法、案例研究法等研究方法，研究了系统教学设计的理论和模式。在梳理了迪克-凯瑞的系统教学设计的发展历程、详细分析其理论和模式的基础以及比较国内外相关文献的基础上，从我国的教育背景和时代背景出发，探讨了系统教学设计的定义、基本内容、研究方法、指导思想、理论基础，据此提出了适用于我国基础教育的系统教学设计。这种教学设计是以学习理论、系统论、传播理论和教学理论为基础，运用系统方法进行教学设计的理论和模式架构；系统教学设计的基本内容包括前期分析，教学目标的阐明和评价试题的编制，教学策略的设计，教学设计方案的编制，系统教学设计的形成性评价，修改教学；最后，构建了以上述内容为要素的系统教学设计模式。浙江师范大学硕士研究生学位论文摘要 本研究既可以为职前教师培养和职后教师培训提供基本的理论体系和操作规范，同时也能为基础教育课程改革的新理念在课堂教学中的实施提供指导。此外，还将进一步推进教学设计本土化研究的进程。