长期以来,国内外学者一直关注教师提问策略研究。近年来,研究视角开始转向教师提问策略与学生应答复杂度的关系以及教师提问策略对课堂互动水平的影响。但是,涉及高中英语课堂教师提问策略与学生口头应答关系的研究鲜见。基于互动假说和话语分析理论,本文试探究高中英语课堂教师提问策略与学生口头应答质量的关系。本研究采用Anderson的分类将教师提问分为“记忆类问题”、“理解类问题”、“应用类问题”、“分析类问题”、“评估类问题”和“创造类问题”六类,并从准确度和复杂度两个方面分析学生的应答。本研究尝试回答以下问题:(1)在高中英语阅读课中,教师提问策略(提问类型、反馈类型和应答方式)使用情况如何?(2)在高中英语阅读课中,学生口头应答的准确度和复杂度如何?(3)在高中英语阅读课中,教师提问策略和学生口头应答质量关系如何?本文研究了来自国家教育资源公共服务平台的6节优质课。这些课都是由教育部评选出的优质课堂。本研究希望能够在提问类型、反馈类型和应答方式的选择方面给一线教师以启发,希望通过探讨教师提问策略在一定程度上促进学生的学习。主要发现如下:首先,在教师提问策略方面,在高中英语阅读课中教师最常使用“记忆类问题”和“理解类问题”,缺乏“应用类问题”。此外,高认知水平问题和低认知水平问题的使用频次有显著性差异。教师最倾向于重复和简单表扬学生的答案。“点名回答”、“自愿回答”和“集体回答”是教师最常使用的应答方式,教师不曾使用过“忽略”这种应答方式。其次,在学生口头应答质量方面,绝大多数的答案意义和语法都正确,没有在意义和语法上都存在错误的回答。绝大多数学生应答由词汇、短语或简单句构成。最后,在教师提问类型和学生口头应答质量方面,问题类型不影响学生应答的准确度但影响学生应答的复杂度。研究表明问题的认知水平越高,它的答案就越复杂。在教师反馈类型和学生口头应答质量方面,语法和意义都正确的应答受到教师表扬最多。教师几乎不重复或表扬由复杂句构成的应答。在教师应答方式和学生口头应答质量方面,复杂句构成的答案一般不出现在教师反馈的答案中,他们的答案大多是单词或短语。被点名回答学生的答案中极容易出现语法错误,集体回答的答案一般由单词或短语构成。本研究启示我们,教师在提问时不应忽视应用类问题。同时,教师应该多表扬学生。再次,教师应多提出认知水平高的问题因为认知水平高的问题更容易引出语法结构复杂的应答。