近年来,核心素养受到了国内外学者的广泛关注与高度重视,亚太经合组织、欧盟、美国、澳大利亚、法国等国家和国际组织也相继制定了核心素养理论体系。2014年3月,教育部首次在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》文件提出核心素养这一概念,自此我国各界就各学习阶段的学生在适应社会发展并且适应终身发展进程中所应该必备的关键品格和核心能力展开了广泛讨论。2016年9月13日,《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布标志着我国核心素养研究进入新的阶段。自改革开放以来,我国音乐教育教学一直在不断地更新教育理念,更新学科的课程教材并创新、变革教学方式,期间也探索出了许多符合我国国情的音乐教学模式。近年来,世界各国陆续开展并深入研究了关于学生音乐核心素养的构建,在核心素养理论培育的时代背景下,我国音乐教育教学也进入了核心素养时代。对于我国音乐教学而言,应需要尽快找准学科的定位,重新审视和总结教学模式——音乐微格教学模式、音乐翻转课堂模式以及慕课(MOOC)在线教学模式,在此基础上结合核心素养理念逐渐优化音乐教师教学技能、促进教师专业发展,完善音乐教学模式。如何对各音乐教学模式进行优化和推进,将核心素养更好更快地落实到音乐学科教育中,是当前音乐教育领域亟需解决的问题。本文通过分析核心素养的历史沿革,对其内涵进行深入探讨,并基于核心素养分析音乐教学的特点,总结出核心素养培育背景下符合各年龄阶段学习主体的“素养目标”,探讨音乐教师专业发展方向及各传统音乐教学模式的优化与推进方式。依据此研究思路,本文共分为五个部分:第一部分为绪论部分:主要介绍论文的研究缘起,核心素养的相关研究动态和成果,确定研究内容、研究方法和技术路线,提出本文的创新之处,并说明本论文的研究目的、研究意义;第二部分为理论研究部分:主要阐述了音乐学科核心素养的内涵、意义及其基础理论研究;第三部分为核心素养培育视野下关于音乐教师专业发展和新启示的研究,旨在探索出核心素养的培育背景下对音乐教师教学的新启示;第四部分为核心素养培育视野下音乐教学模式的优化与推进的研究,以我国基于学科核心素养的新一轮教学改革为契机,重新审视和总结常见的音乐教学模式——音乐微格教学、音乐翻转课堂模式以及慕课(MOOC),探索其优化和推进方式,促进音乐的高效教学;第五部分为总结与启示部分:主要总结核心素养培育视野下对我国音乐教学理念和音乐教师培养的新启示。