随着教育改革的深入推进,新的教育教学改革方案旨在发展学生的核心素养,落实立德树人的根本任务,适应世界教育改革发展趋势,精准发力,从而提升我国教育的国际竞争力。这一改革无疑对高中物理教学提出了新的挑战和机遇。《普通高中物理课程标准》（2017版）指出“应把物理课程中所形成的物理观念和科学思维用于分析、解决生产生活中的问题,在解决问题中进一步提高探究能力、增强实践意识,养成科学态度,促进物理学科核心素养的形成。[1]”物理实验作为物理学研究的重要方法之一,学习者通过观察实验现象,感受和体会实验过程,为学习物理理论知识提供基础,而电学实验作为高中生学习物理概念,掌握物理规律,解决实际问题的一个不可忽略的难点,对学生思考维度的发散,实践能力的提升具有很大程度上的促进作用。尽管各校均在努力提升实验教学的硬件,教师在改善实验教学方法,实验评价机制也在逐步建立,但从学生学习电学实验的效果来看仍存在许多不足:操作不规范,自主分析实验误差的能力不强,不能将教材中常规实验迁移。基于此,本研究将文献法、问卷调查法、纸笔测试及口语报告法等多种研究方法相结合,对学生电学实验学习困难及成因进行分析,并基于建构主义理论、最近发展区理论、多元智能理论等理论基础,结合教学实际提出了应对策略。本研究在查阅文献的基础上首先对概念“高中生”、“电学实验”、“学习困难”进行了界定,然后就学生对电学实验的认知水平和学生学习的投入情况进行了问卷调查;利用纸笔测验和口语报告法对学生的知识基础、实验技能和解题思路方面进行了学情诊断。本研究表明电学实验知识和电学实验操作难是学生学习困难的客观因素,实验设备配备不足、实验教学课时紧张限制着学生学习电学实验,学生实验基础薄弱和学习动机不强是学习效果不佳的主要因素。教师教学流程化、知识化不利于学生实验能力的提升。针对高中生电学实验学习困难的成因,笔者提出了以下建议:在教师教学方面,针对不同层次学生启动的不同智能,侧重不同类型的实验教学,丰富实验教学的内容;在学生学习方面,应立足于教材实验实现知识到能力的转化,注重顺向、逆向推理克服思维定势,研读物理学史,渗透物理实验思想和方法;在电学实验知识方面,将抽象知识形象化以降低学生思考的难度。本研究工作的意义在于从学生的学情着手,研究其参与电学实验的学习过程,最大限度地考量他们在学习过程中如何解决问题,为教师在电学实验的教学方法选取,降低学生掌握电学实验的难度上提供一定的策略,力求突破电学实验学习的障碍和瓶颈,促进学生电学实验能力的提升。