教育所要达到的根本目的就是培养受教育者完善的人格,引领受教育者领悟生活的意义、生命的价值,促进受教育者形成友善、和谐、律己、奉献的精神和品质。在认识到对学生情感意志因素教育的重要性后,世界各国都在积极的进行教育改革。我国新一轮的基础课程改革明确提出了三维一体的教学目标,新的三维目标着眼于学生的全面发展和终身发展,将“情感态度与价值观”目标放于同“知识与技能”目标、“过程与方法”目标同等重要的地位,改变了传统教育模式“重知轻情”的弊端。新教育理念的影响下,学者们开始对学生“情感态度与价值观”的教育进行思想上的呼吁和理论上的探讨。本文基于新课程改革理念和物理课程标准的指导,通过了解珠海市高栏港区普通高中学生“情感态度与价值观”目标的培养现状,初步探讨物理教学过程中对学生“情感态度与价值观”教育的培养策略。本文主要包含六个部分：第一部分梳理分析近年来关于“情感态度与价值观”教育的文献,阐述了课题研究的意义和国内外对此课题的研究历史与现状；第二部分在文献资料研读的基础上,论述了“情感态度与价值观”教育的哲学范畴及心理学范畴的理论基础和对相关概念的界定；第三部分分析了物理教学中实施“情感态度与价值观”教育的必要性,根据高中物理新课程标准提出的情意领域总目标规划现状调查的方案,初步设定访谈提纲；第四部分通过课堂听课观察、对教师和学生展开个人和团体的访谈,调查珠海市高栏港区普通高中物理教学中对学生“情感态度与价值观”教育的现状,之后通过对课堂观察和访谈结果的研究进行归因分析；第五部分提出了培养学生“情感态度与价值观”的策略,结合物理学学科特点提出全方位的渗透情感态度与价值观的教学方法。为深入推进课程改革、贯彻情感态度与价值观教育提供一定的参考意见；最后一部分针对当前物理教学中评价体系的弊端,树立了新的评价理念、建立科学的评价体系,希望在物理教学实践中有所帮助。通过对珠海市高栏杆区普通高中物理教学中“情感态度与价值观”教育现状的调查研究,笔者得出了以下结论：1.大部分的物理教师对“情感态度与价值观”教育有着较为正确的认识和积极落实的态度,但是在教学活动中的落实情况并不乐观,教学过程中落实仍需要深入的探讨,对“情感态度与价值观”教育的长期性和延续性的实践不够；2.部分高中生在物理学习中缺乏学习兴趣、学习动机不明确、学习态度不端正缺乏学习物理的责任感和荣誉感；3.不同群体教师在“情感态度与价值观”教育的差异性：不同性别的教师在对“情感态度与价值观”教育的认识和落实方面无明显差别。不同教龄的教师在认识上无显著差异,但对教材使用的灵活性和教学过程的优化上,教龄十年以上的教师要比五年以下的教师处理的更好。4.不同群体学生在“情感态度与价值观”发展方面的差异性：不同性别的同学对物理的道德感和物理的科学发展方面的差异不明显,但在学习兴趣、动机和对物理知识的价值等方面存在着较大的差异,男生相比女生更愿意学习物理,对物理知识的应用和价值更深刻的认识。学习成绩层次不同的学生在学习兴趣和动机、求知欲、物理知识的价值认识上存在较大差异,学习成绩优秀的学生对物理的学习热情更高、求知欲更强、对物理知识的价值认识也更全面。针对调查中显现出来的问题,笔者提出几点建议：1.落实新课改理念,提升教师的人格魅力和综合素质；2.革新传统课堂,教学中积极引导学生的情感态度与价值观发展；3.加强课外拓展,帮助学生体验体会；4.建立科学合理的“情感态度与价值观”评级体制。