阅读是外语学习过程和衡量学生外语水平的重要组成部分。一般认为,阅读带来的为Horwitz等人(1991)所定义的“交际焦虑”程度较轻。然而,随着对外语焦虑与特定外语学习技能的关系的研究越来越深入广泛,阅读被证明是与外语学习焦虑密不可分的因素之一。Saito等人在其研究中指出(Saito, Garza, & Horwitz, 1999),外语阅读焦虑是普通外语学习焦虑的重要分支。他们在此研究中还设计了一个专门测量外语阅读焦虑水平的工具,即“外语阅读焦虑量表”(FLRAS)。然而,在国内外的研究中,对此量表的应用或检验却比较少。本文以“外语阅读焦虑量表”作为主要研究工具,以兰州地区三所大学一年级英语专业学生作为研究对象,试图研究外语阅读焦虑与阅读水平之间的关系,以找出导致外语阅读焦虑产生的相关因素,最终为外语阅读教师提供切实可行的教学建议。本文由六部分组成。第一章概括介绍了研究背景,并提出本研究的意义和目的。第二章对国内外外语焦虑及外语阅读焦虑的相关文献做出整理,包括对相关概念的定义解释。第三章介绍了支持本研究的三个理论框架,即Krashen的输入假说,情感过虑假说,Tobias的外语焦虑三阶段模式,以及本文使用的重要测量工具FLRAS的原理介绍。第四章介绍了本研究的研究方法,包括研究问题,研究对象,研究工具及研究实施过程。第五章包含了详细的研究数据的收集整理、结果及分析。最后一章以三个研究问题为基础,概述了本研究得出的主要结论,以及相应的教学意义。本研究以100名中国的英语专业大学一年级的学生作为研究对象,通过外语阅读焦虑量表(FLRAS),大学英语四级(CET-4)测试成绩以及面谈活动,试回答三个研究问题:1)英语专业学生是否在面对英语阅读任务时会产生焦虑心理?2)英语专业学生的阅读焦虑与其阅读水平之间是否有相关关系?3)有哪些可能形成阅读焦虑的原因?研究结果表明,1)英语专业学生在面对英语阅读任务时的确会有焦虑心理(mean score=67.63, total=100),男性受试的外语阅读焦虑水平(69.22)比女性受试较高(66.08);2)英语专业学生的阅读焦虑水平与其阅读水平呈显著负相关关系(相关系数为-0.225),英语专业学生在焦虑情绪下往往表现出较差的阅读水平;3)有可能引起阅读焦虑感的因素包括学生缺乏阅读策略,阅读任务伴随时间限制给学生带来了压力,以及对阅读能力的自我评价较低或自信不足造成紧张焦虑情绪。根据以上研究发现,本文为外语阅读教师或外语教育工作者提出了几项教学建议。首先,教师应引导学生有意识的面对外语阅读焦虑,这样可以帮助学生在识别有可能引起焦虑情绪的情景后,采取主动去面对问题,最终才有可能克服焦虑情绪。其次,建议教师有意识的调整自己的外语阅读教学方法,以此来培养学生尤其是大学一年级的英语专业新生形成正确的阅读习惯及阅读策略。最后,教师应当通过类如组织小组活动共同完成外语阅读任务,激励并引导学生积极发表对外语阅读的认识及对外语阅读材料的理解,不断鼓励学生相信自己的外语阅读能力,减缓焦虑紧张的情绪。