依据2017年版《普通高中化学课程标准》,可知化学核心素养之一的“证据推理与模型认知”的指导思想是建立认知模型,且能够运用模型解释某些化学现象,揭露现象的规律与本质。如何理解模型、模型建构与模型认知?他们在化学课堂中分别发挥什么作用?教师在课上如何采用模型建构教学的方式进行授课,模型建构教学具有什么优势?这些问题值得我们化学教师进行深思与探究。目前已有不少与化学模型相关的教学研究成果,主要涉及建模在解题的应用、建模思想在教学中的应用、模型认知能力的培养、教师对模型的认识与应用等方面,关于实际教学案例的研究仍有许多方面未涉及。笔者选择“高中化学模型建构教学的实践研究”作为研究课题,主要针对苏教版《物质结构与性质》的部分内容进行模型建构教学的研究。论文由以下四个部分组成:第一部分主要阐述了模型建构教学的发展与相关的理论研究。理论部分包括对素养中“模型认知”的解读,得出模型认知的四个维度,认识、理解运用、分析、建构模型,并阐述了模型、化学模型、模型认知相关的概念,以建构主义学习理论、做中学、知识的直观性教学为理论基础。第二部分分为模型类型与教学内容的匹配度分析、实例研究两个模块。化学模型类型包括数学模型、规律模型、结构图式模型等等。实例研究中综合运用实物模型、数学模型、结构图式模型三种模构教学进行课例展示。实物模型建构教学过程中注重学生手动手能力、三维空间想象能力等方面的培养;数字模型注重培养学生化学知识与数学知识的综合运用的能力;结构图式模型注重培养学生在面对复杂的情境中的应变能力以及归纳整理的能力。结构图式模型建构的教学实施过程中,提出必不可少的建模“三步骤”。第三部分依据三个不同模型建构教学实施案例进行教学效果的分析,其中对结构图式的模型建构教学效果以成绩统计与分析的方式进行了分析,总结出相应的教学实践体会:（1）模型建构教学的教学成果更加优于传统教学成果,应予以在高中化学教学中大力推广。（2）运用模型化教学模式之后,“甲班（实验班）”与“乙班（对照班）”的学生学习化学的兴趣相比,甲班学生的学习兴趣更加浓厚,“教与学”的课堂显得更加生动、有趣,更能得到师生的认可。（3）在“教学量”和“学习量”相同的情况下,“实验班”的学生化学成绩相比“对照班”有更明显的提高。第四部分是在课后反思、访谈、调查分析的数据后得出结论与展望:模型建构教学能提高学生学习化学的兴趣;模型建构教学能够有效提高学生化学学习成绩。由于笔者研究范围、对象的有限性,仍存在不足之处,模型建构教学在化学教学方面的研究前景值得研究者进一步研究。在现代教学中,教师作为课堂的策划者、领路人、组织者,应该养成不断学习的习惯、精益求精、争取在教学上获得更优的成绩。在课堂上引导学生自主思考、主动学习、探索运用和协作交流,以激发学生学习化学浓厚兴趣和引导学生将化学学习成果应用于社会实践为目标。为此,化学教育工作者应加强在模型建构教学方面的研究。本研究的结论可为高中化学课堂提供借鉴和应用范例。