随着我国新课程改革的不断推广和深入,素质教育观念已深入人心。在教学过程中,分层教学模式被很多学校采用。党的十九大明确指出:“要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”2017年《普通高中物理课程标准》基本理念提出:“提倡评价应关注学生的个体差异,帮助学生认识自我、建立自信,改进学习方式,发展核心素养。”我国是多民族国家,民族教育一直备受关注。本研究中的中学是粤北山区的一所少数民族普通高中,在校有两千名左右的学生,面向全体学生招生,不设置中考录取分数段,其生源中成绩达不到中考总分的二分之一占招生总人数的一半以上,还有一部分学生没有中考成绩,这些学生主要来自乡镇中学。由于很多学生家长长期在外打工,学生与祖父母生活在一起,成为了留守儿童。隔代教育使学生在学习上家庭监督作用缺失,甚至由于观念上、经济上的原因家庭会成为学生辍学的推手,周围社区的环境也不利于学生的学习,学校教育成为了将学生留在学校的最后一道防线。面对学生群体的多样性,这所中学采用了分层教学,根据学生实际情况把学生分成A、B、C三个层次,对每个层次的学生在发展目标、教学目标、教学内容、练习作业、教师辅导、考试测验等方面都做了分层。尤其是对C层次的学生,不搞强迫式教育,让他们学习最基础的文化知识,能够具有最基本的学科核心素养,并顺利完成高中学业。分层教学突出了学生的主体性,保持了“教”与“被教”的有机统一,对学生学习的积极性有一定的促进作用。由于每个学生都有自己的现有水平与潜在发展水平,本文根据维果斯基的“最近发展区理论”,在教学过程中着眼于学生的最近发展区,并尽力帮助学生跨越最近发展区。本文首先介绍了研究的背景及国内外对分层教学的综述,然后以因材施教思想、最近发展区理论、建构主义理论及人本主义学习理论为理论依据,之后阐述了这所中学高中生的情况,在这样的前提下采用分层教学促进每一位学生的发展,在分层教学过程中笔者说明了分层的需求、细则及分层教学评价,为了更加突出的表述分层教学模式,笔者设计了针对不同层次的对比案例并进行了一一举例。在本文最后笔者用了访谈法对这所高中的物理教师进行了访谈,对分层教学做了进一步的反思和总结。希望本研究对同样处在生源多样,尤其是较贫困且留守儿童较多的学校教学有一定的启示。