全面而高效的提高教育教学质量,需要我们转变教学观念,积极探索新形势下的课堂教学模式。在新课程改革中,一些中学根据长期的实践经验推出了独特的“1-2-1课堂”教学模式。“1-2-1课堂”教学模式是指在上课的前一天,让学生根据辅导材料或学案中的问题自学,理出知识脉络,形成知识结构并找出疑难问题。正式上课时,在课堂上的前10分钟时间开展自主学习、同伴互助,检查前一天预习的成果,然后通过小组合作学习,初步解决问题;用20分钟的时间,教师重点进行讲解和答疑,开展师生讨论,解决问题;用最后10分钟时间进行总结归纳,组织学生完成达标测试。此教学模式积极推进了课堂教学改革,从课堂教学的细节抓起,减少教师的讲授时间,用真问题组织教学,引导学生学会学习,培养学生自主学习和团队合作的能力,着力于提高课堂的高效性和实效性。国内学术界为了提高中学英语教学质量和积极探索新的教学模式进行了一定的研究,但总体来看,对于“1-2-1课堂”教学模式的研究相对匮乏。本研究在借鉴前人对于高效教学模式的研究上,试图探索“1-2-1课堂”教学模式在高中英语教学中的应用方法并总结其优缺点,旨在通过探索“1-2-1课堂”教学模式在高中英语教学中的应用,以进一步验证实施“1-2-1课堂”教学模式的优点,并在一定程度上弥补高中英语教学研究在这方面的不足,为今后在中学实施该教学模式提供理论参考和实证依据,同时为中学教师及外语教育教学者提供有效的实践指导和启示。本文采用教学实验、问卷调查和访谈等研究方法,对高中英语教学中的“1-2-1课堂”教学模式进行了较全面系统的研究。研究发现,“1-2-1教学模式”实现了以问题引领为开端,以自主学习、互助合作为特色的课堂学习,充分体现出高效课堂的特点。该教学模式突出学生的主体地位,让学生更加积极主动地参与到课堂活动中来,通过自学,小组讨论和老师讲解等方式获取知识,学会学习并逐步提高自学能力。在“1-2-1课堂”上,不同层次的学生都能有收获。实施了 “1-2-1课堂”以后,学生渐渐养成了好的学习习惯,学习成绩取得不小进步。大部分学生都觉得英语课堂比以前更加有趣,氛围更加融洽。它实现了学生主动探究合作学习,也促进了教师在教学方面的改变和进步。这种教学模式有利于学生学习习惯的培养,能充分调动学生的学习积极性,激发他们主动学习的动机,让课堂焕发出活力。