我国正面临新一轮的高考改革,以及高中课程标准的修订和新教材的编写工作,学生科学素养的达成离不开科学探究,科学探究依然是理科教育领域的主旋律。教师作为课堂教学的主导力量,他们对科学探究的理解会直接影响学生“做”探究和“理解”探究,并最终影响科学素养的达成。熟手教师作为学校的中流砥柱,同时影响新手教师的成长和学校教学的整体发展。因此,开展理科熟手教师对科学探究理解水平的调查研究是十分必要的。本研究采用美国科学教育专家诺尔曼·莱德曼(Norman G.Lederman)和朱迪斯·莱德曼(Judith S.Lederman)改进修订的新版本问卷——科学探究观(View About Scientific Inquiry,VASI)开放式问卷,选取河北省某县级市一所高中的27名理科熟手教师作为调查对象,初步了解高中理科熟手教师对科学探究的理解水平,寻找典型特征,发现主要问题,最终目的是为了促进教师的专业化发展。研究表明,目前高中理科熟手教师对科学探究的理解整体水平不高,八个维度之间存在一定的差异,每个维度不同水平的理解百分比分布同样存在一定的差异,即以下典型特征:维度三(探究的过程是由问题引导的)和维度八(解释是由收集的数据和已知的信息组合而来的),教师的整体理解水平较高,大多数理解是通晓的;维度一(科学探究全部始于问题,未必是检验一种假设)、维度五(探究的程序会影响结果)和维度六(研究结论必须与收集到的数据相一致),教师的整体理解水平次之,对维度五三种不同水平的理解分布均匀,对维度一和维度六的理解,通晓的与朴素的、混合的与朴素的均差距较大;维度二(科学探究中没有唯一的方法或步骤)和维度四(所有执行相同步骤的科学家可能不会得到相同的结论),教师的整体理解水平更低,极少的理解是通晓的,一半左右的理解是混合的;维度七(科学数据与科学证据不一样),教师的整体理解水平最低,无一人的理解是通晓的,大多数理解是朴素的。发现两个主要问题:高中理科熟手教师对科学探究的理解获取途径有限,且不尽相同;高中理科熟手教师对科学探究理解的偏差有可能会被改变。由此,笔者从三个方面提出改善高中理科熟手教师对科学探究理解的建议:直接的方式(做探究的过程中明确“理解”科学探究的学习目标),显性的方式(将“理解”科学探究的理论知识写入理科师范生教材、理科课程标准等),反思的方式(提高教师对“理解”科学探究的重视)。本研究致力于从高中理科熟手教师对科学探究的理解水平发现其典型特征和主要问题,基于结论提出可供参考的建议,并且为后续的深入研究做铺垫。