认知语言学是20世纪80年代在美国和欧洲兴起的,近年来,在国际和国内已逐渐发展成为一门非常有影响的语言学新兴学科。从广义上来看,涵盖了心理学、哲学、人类学、神经科学、生物学、计算机学在内的研究人类认知能力领域的一个分类。范畴化与原型理论是认知语言学的基本理论之一。所谓范畴化,是指人类将自己所取得的情报进行更有意义的归纳、整理,对事物按照范畴进行判断、分类的心理过程,不仅是对认知内容进行整理,而且能够将获取的信息更有效的记忆、进行创造性的再利用,是认知活动的重要支柱之一。任何范畴都具有由典型事例的中心成员到边缘事例的模糊性特征,这其中的典型事例就称作“原型”。原型范畴理论作为认知语言学的基本理论之一,为语言研究学者们提供了新的角度。日语是一门形态比较发达的语言,存在着词形的变化,这一点跟汉语有很大的不同。日语中的用言根据其表述不同语法意义和功能的时候发生词形的变化,即存在活用。这其中,动词的词形变化又是最多、最复杂的。动词的学习是日语学习中的难点之一,这是所有日语教学者、学习者都承认的事实。尤其是对中国学习者来说,动词的活用变化是日语学习初级阶段的一个难关。而且,现在对动词活用形的学习顺序、学生应以何种形态来记忆动词、动词的活用形变化是如何变来的等问题的研究尚少。因此,本文希望通过新的认知语言学角度,利用原型范畴理论,深入研究认知与第二外语习得的关系,同时,重新对动词活用形进行解释,从活用形的分类、习得顺序、教授方法等方面,更加深入研究日语动词活用形。笔者通过原型范畴理论,对照学校语法与教育语法的动词活用表,分析学校语法动词活用表的科学性及其存在的不足,并对解决这种不足的提出自己的看法,认为可将活用形中的“未然形”细分为“否定形、推量形、被动形、使役形”四种,即将现行学校语法的六种基本活用形增至九种；同时,动词记忆形和活用的原形,应是作为活用的原型的“基本形”,动词活用形的习得顺序也应按照由原型到非原型,由范畴中心成员到边缘成员的习得顺序,这样才符合人类的认知规律,减轻学习者的负担。因此,应保留学校语法中由“基本形”导入的教授方法。同时,教科书中收录单词时,也应该以原型“基本形””收录。外语学习不仅仅是语言规则的死记硬背,更是学习者的一种认知活动。要主动学习、创造性学习。认知语言学的理论方法为这些朴素的经验和语感提供了理论解释和实验验证的一个新平台。如果我们把理论与教学实践结合起来开展教学研究,一定能开发出更为有效更符合学习者认知规律的日语教学模式。并提出,日语作为第二语言学习的研究历史尚浅,同认知语言学理论相结合的研究更是很少,因此这也为我们今后,树立正确的习得、教授观念,为日语教育的发展甚至是整个语言学的研究发展提供了新的视点和课题,