在中国的英语教学中,阅读向来是被视为最主要的语言技能之一。掌握英语阅读策略,提高英语阅读效率,对学生获取知识,提高自身的素质和培养崇高情感都具有非常重要的作用。新课标也要求高中生能够灵活运用各种学习策略来辅助英语各项技能的学习。本研究综合了O’Mally & Chamot(1990)、Oxford(1990)等学者的分类方法,结合自身教学实践,将阅读策略划分为三个维度：认知策略、元认知策略、情感社交策略,对江苏省拼茶高级中学的高一年级1306名学生英语阅读策略使用情况进行了探讨。研究主要探讨了以下几个问题：1.高一学生更倾向于运用哪些英语阅读策略?2.英语阅读高分段阅读者和低分段阅读者在阅读策略的使用方面有何区别?对于同一阅读策略,高分段阅读者与低分段阅读者有无明显区别?3.高一学生英语阅读策略的运用与阅读效果有何相关性?本研究使用工具为调查问卷、访谈提纲、江苏省拼茶高级中学2012-2013学年第一学期第一次月考试卷、期中考试试卷的英语成绩。最终获得有效问卷1256份。通过SPSS软件对所得数据的分析和访谈结果,得出如下结论：1)就阅读策略的使用频率方面来讲,学生更倾向于使用认知策略,其次才是元认知策略和情感社交策略,2)高分阅读者通常总体阅读策略的使用频率更高,而且使用的阅读策略种类也更多。高分阅读者和低分阅读者差异最明显的是在元认知策略方面。3)表明阅读者的阅读策略使用越频繁,阅读效果越好；反之,越少使用阅读策略,阅读效果越差。最后,依据上述调查结果,笔者提出了提高高中学生阅读策略使用能力和效果的对策。教师应帮助高中生形成正确的阅读观念,系统介绍阅读策略并对其阅读策略进行系统的训练。