2013年TALIS(教师教学国际调查)调研数据显示，上海教师在课堂教学中对于各项课堂教学策略的运用等方面，均高于国际平均值的，而在促进学生使用信息互联网技术完成学习项目或作业这一方面却明显低于国际平均水平。同样的，在PISA(国际学生评估项目)测试结果中也发现上海学生在数学成绩、阅读成绩、以及科学成绩三个科目中均排名第一，但在计算机的问题解决能力方面却只能屈居第六。显而易见，学生信息素养能力的高低与教师对他们的培养是分不开的，而教师要培养学生首先需要强化自身的信息素养。因此，教师的信息素养水平亟待提高。　　2015年12月，第十二届全国人大常委会第十八次会议表决通过《关于修改(中华人民共和国教育法)的决定》，首次将教育信息化纳入《教育法》。2016年2月，教育部发布的《2016年教育信息化工作要点》中提出“把教师信息技术应用能力纳入到师范生培养和教师、校长的考核评价体系。”国家从立法层面和政策层面双管齐下着力提升教师信息素养，努力补齐短板。　　无论是新教师培训还是师范生职前培养，都迫切需要构建出一套适用于培养未来卓越教师信息素养的系统的信息素养课程体系。在职前培养阶段提高未来教师在未来教学岗位上的信息化教学与科研能力是本文研究的核心内容。　　笔者先通过对基础教育在职教师及管理者的深度访谈，基本梳理了当前教师信息素养的现状，建立起了以教师信息素养为母体的师范生信息素养教学的应然目标;同时以S师范大学为例，基于对《普通高中信息技术课程标准》以及师范生现有信息素养课程大纲的研究，对在校师范生的信息素养认知情况进行了调查分析。结果显示在校师范生的信息素养发展不均衡，总体水平较差，相较于初入学新生，三年级学生的信息素养并没有得到较大程度的提高，与卓越教师所需信息素养要求(师范生信息素养教学的应然目标)更是相去甚远。接着，笔者又基于对一线教师的访谈和师范生信息素养课程目标等。对师范生目前的信息素养课程进行了质性评价分析。综合以上研究发现，目前师范生信息素养课程的有效性存在疑问。通过进一步分析，笔者认为目前师范生信息素养课程体系存在以下几个方面的问题:一是教学目标滞后于技术发展(观念与技术滞后性);二是课程设置与学科间互不关联(课程及其内容的零散性);三是教师改革自身教学意愿不强(教学经验性)。　　基于文献研究和现状调研，本研究开始对现有的相关课程(包括信息素养课程、教育技术课程、学科教学论、教学实践课程等)进行重构，设计开发出了一套系统的师范生信息素养课程体系。该课程体系实现了学科教学与现代教育技术的深度融合以及实训实践贯穿教学始终，并大大增加了师范生进行教学实践的机会。同时，浸入式的教学手段帮助师范生在每一个知识点、每一个阶段的学习过程中，学习、实践、研讨、反思能力均能实现螺旋式上升，让师范生具备在未来课堂教学中自由地运用信息技术的能力，使培养出的每一位师范生(未来教师)具备大数据时代“未来课堂”教学能力。　　同时构建了“师范生信息素养能力评价指标”对师范生学习情况进行评测，并在此基础上进一步构建了“师范生信息素养课程评价指标”。依托以上两个评价指标，笔者建立了对本文所建构的信息素养课程体系的评价体系。研究进一步提出了课程开发与实施阶段的相关保障措施，并分别从课程内容保障、课程选课保障、课程实施保障和课程环境保障四个方面进行了详细论述。在环境保障中创新的提出《“成功课堂”(School University Cloudy Classroom即S.U.C.C.)行动计划》，这一未来课堂教学的合理推断，设计了分为三个阶段实施的未来课堂教学模型，融入并支撑起了课程实施的每一个阶段。　　本研究从课程实施的可行性与可信性的角度出发，选取了S师范大学中能够代表一个学段未来教师的小学教育专业进行课程实验研究，对师范生信息素养课程与学科教学进行融合开发，并且依托于“成功课堂”第一阶段实施方案的支撑。在2016年11月实施了“成功课堂”第一阶段实验性授课教学案例，基本达成了预期目标，取得了阶段性成果，或得了参与教师和评价专家的一致好评。在该课程初步成功的基础上，对信息素养课程以及“成功课堂”的未来研究进行了展望，在未来的研究中将进一步细化研究在“成功课堂”中开展的师范生信息素养课程，并期待“成功课堂”伴随未来的卓越教师走向基础教育的课堂教学，引领未来的成功教育。　　本研究认为，伴随教育信息化和基础教育领域改革的进一步深入发展，高校师范生的信息素养课程已到了需要刻不容缓进行改革的境地。依托于“成功课堂”进行实施的师范生信息素养课程改革的案例，是结合上海本地基础教育发展情况与上海中小学卓越教师培养理念和S师范大学的学校自身特色的成功实践案例。师范生是未来教师的后备力量，重新构建师范生信息素养课程，提高师范生信息素养培养水平，将是我国教师教育改革的重要举措。