传统的英语教学侧重于观察第二语言学习现象,侧重于教师“说”和学生的“听”,认为学习就是教师向学生传输知识的过程,因此使得语言学习和语言应用分离开来。自20世纪90年代以来,研究者们纷纷将研究视角转向社会文化理论下的二语习得和语言教学。社会文化理论强调互动对话过程和语言知识的共建,认为知识和文化的建构是以语言和社会活动为中介(mediation)的,这一理论的核心是学习最先是通过新手和专家的社会互动所产生的,通过共同建构,学习者通过内化不断获得个体的认知和语言的发展。本研究以社会文化理论为框架,共有2个班60名非英语专业大学一年级学生参加,被分成14个4人小组和2个2人小组,本文主要通过收集16个小组的课堂互动对话录音和一对一访谈的方式来探究中国大学英语课堂小组互动中同伴支架作用的现状以及同伴支架具体表现在哪些方面。通过对小组对话录音的转写和分析研究表明,(1)总体来看,在大学英语课堂互动对话中普遍存在着同伴支架,小组内的成员能够互相协助。(2)同伴支架涉及语言发展以及情感支持两个大的层面;具体来说,语言发展层面上的同伴支架主要表现在提高参与度、提供词汇、提供观点、解释以简化任务、纠正错误表达、维持既定目标六个方面;情感支持则主要表现为控制挫败感。通过课后一对一的访谈表明,尽管大部分学生普遍认同同伴所带来的协助,也有部分学生认为由于学习者自身水平的局限性,同伴所提供的支架也存在不足。本研究强调了同伴支架对促进课堂小组互动对话及小组内学习者自身语言水平和认知发展的积极作用。本研究的结果可以为大学英语教师的课堂教学提供一些启示,但是由于研究对象的数量多少以及研究时间的局限性,本研究还存在着很多不足。