在互联网技术高速发展的21世纪,在线学习已经成为一种不可替代的学习方式。2020年的新冠肺炎疫情更是加快了在线学习的深度应用,导致其社会关注度大大提高。2019年,教育部等十一部门联合印发的《关于促进在线教育健康发展的指导意见》文件明确要求不断提高在线教育质量。但是,由于在线学习的自主性和弱控性,导致学习者容易出现在线学习动机低的情况,严重影响了学习质量。如何提高在线学习动机,已经成为重点关注的热点问题。激发大学生在线学习动机,进而提高在线学习效果是本研究的目的。通过相关文献研究发现,心理控制源能够准确反映个体对行为结果的认知和定向;心理控制源得分越低越倾向于内控,得分越高越倾向于外控,这对指导学习活动有重要参考意义。在文献研究的基础上,本研究提出假设,心理控制源与在线学习动机之间有负相关,即心理控制源能够负向预测在线学习动机。利用“内控性、有势力的他人和机遇量表（IPC）”和“远程学习者学习动机测量工具”设计问卷,通过问卷星发放并回收问卷,整理后进行数据分析,得到结论证实假设成立。基于此,为了激发大学生的在线学习动机,需要降低他们的心理控制源,使他们更加内控化。对相关动机模型以及心理控制源调节作用的文献研究,发现积极情绪、成就动机和积极归因与心理控制源内控型之间显著正相关,结合得到的启示,构建心理控制源激发大学生在线学习动机模型。为了验证模型的有效性,设计对照实验进行实证研究,其中对照组采用常规的在线学习活动,而实验组采用该模型开展在线学习活动。通过前后测数据并进行配对样本T检验,得到研究结论,实验组实验对象心理控制源显著降低,在线学习动机也显著提高,但对照组实验对象的心理控制源和在线学习动机并没有显著变化,因此证明了模型的有效性,即采用模型进行在线学习能够有效降低大学生心理控制源进而提高他们的学习动机。因此可以表明,研究构建的模型能够有效的降低心理控制源,使学习者内控化,进而提高他们的在线学习动机,最终达到提高教学效果的作用。本研究通过构建心理控制源激发在线学习动机模型,丰富了在线学习动机模型的理论研究,为之后的研究提供了参考。同时,模型可以作为实际教学中指导教师开展在线学习激发在线学习动机的依据,可供实践教学借鉴。