教育部颁布的《普通高中英语新课程标准（2017）》对高中生的阅读能力提出了更高的要求,尤其重视语篇知识的作用。阅读作为五大技能之一,对学习者语言输入和语言能力的提高有着非常重要的意义。然而,在当前英语阅读教学中,教师多重视生词、短语讲解,长难句分析等语言知识,较少关注到从文章整体出发去分析语段间以及篇章组织的内在逻辑关系。话语标记语作为一种连贯和衔接手段,在没有固定术语的情况下,话语标记语研究已经有40多年的历史。然而,以往的研究结果表明,话语标记语的显性教学在一定程度上对学生的阅读理解能力有积极的影响,但是这些研究对象大多局限于大学生,所以话语标记语的显性教学是否能对高中生的阅读理解能力产生积极的促进作用的实证研究仍然很匮乏。在此背景下,本研究以关联理论、衔接理论和图式理论为基础,旨在探讨话语标记语显性教学对高中生阅读理解的影响,进一步探讨学生的话语标记语知识与阅读理解成绩的关系。因此,笔者提出以下三个研究问题:1)话语标记语的显性教学对高中生阅读理解有何影响?2)高中生的话语标记语的知识水平与英语阅读理解有什么关系?3)关于话语标记语的显性教学对阅读理解的影响,学生持什么态度?针对上述研究问题,笔者进行了为期16周的教学实验。受试是来自广东省XX中学的高一年级两个平行班的104名学生。另外,本研究的研究工具包括实验法、话语标记语测试以及半结构式访谈。在实验前,两个班进行了阅读测试和话语标记语测试。实验阶段,实验班进行显性的话语标记语教学,而控制班仍然使用常规阅读教学方式。同时,在阅读教学进行的第八周,两个班进行了实验中期阅读测试。实验后,两个班再一次进行阅读测试和话语标记语测试。此外,作者以访谈的形式对话语标记语教学的效果进行了深入分析与探究。实验数据采用社会科学统计软件SPSS 17.0进行了收集和分析。本研究的当前发现表明,关于话语标记语的显性教学可以增强学生对话语标记的意识和敏感性,从而提高他们的英语阅读成绩（p=.044）。此外,学生话语标记语的知识水平与他们的阅读理解之间存在显著的正相关关系（r=.726）。这些研究证实了话语标记语显性教学的有效性,以及能够为一线高中英语阅读教学提供一些实践的、有建设性的教学建议和启示。