随着博士生教育规模的快速增长，博士质量问题引起了广泛的关注和思考，目前对我国博士质量有来自不同角度的不同看法。国内对博士质量评估的看法也是不一，传统上，博士教育一致被视为“知识创新”的过程，因此，在评价博士质量时，首要的标准是博士论文的质量，而忽略了培养过程中博士质量。在评价机制上缺乏系统博士评价体系，博士质量衡量标准缺失，造成了博士质量评价呈现不确定性和主观性的特点。　　 2007年国务院学位委员会、教育部、人事部三部门(一委两部)联合发文在全国所有博士培养单位展开了博士质量调查，“中国博士质量分析课题组”所作的全国性博士培养质量评价在世界上尚属首次，因此这在方法上和理论上提出了双重的挑战。　　 本研究通过比较国内外博士教育的现状，理清博士质量核心要素的内涵，进而构建博士质量核心要素，并将博士质量核心要素进行分类，将核心要素分为特征性要素和非特征性要素两部分，再细分为隐性要素和显性要素。借助博士质量调查，采用意见调查法，验证所构建的博士质量核心要素。采用模糊数学中模糊综合评价方法，确定不同主体对博士质量核心要素认知权重，应用迭加法，对我校博士质量进行综合评价。大多数责任主体对我校博士质量及变化趋势持肯定态度，75.3％的博士生对当前我校博士培养质量持肯定态度，45.5％的博士生导师持“较高”满意度，近95％的研究生教育负责人认为我校博士培养质量“很高”和“较高”。61.3％的培养者认为当前我校博士质量与过去相比提高。　　 为使研究进一步深入，本文还对获得博士学位的教师群体发展情况的自身感受以及博士培养流程控制情况进行了评价，探讨了博士培养的学生相关影响因素。其结论是：无论毕业博士生在临床学科或在非临床学科，还是在传统优势学科或在非传统优势学科，他们都认为博士阶段受教育情况对目前的工作具有相当程度的重要性和现阶段具有较强的工作胜任能力，他们并不认为社会、家庭、经济和社会关系对现阶段的工作有较强的影响。“外语水平”和“面试成绩”是博士生录取过程中公认的非常重要的影响因素，考生重视笔试成绩，而培养者青睐考生硕士毕业院校。“完成学分”和“论文评审答辩”两个博士培养环节是目前该校公认的执行很严格的环节，其他环节的执行情况均有部分责任主体认为“一般”或“不太严格”。