中华传统文化是中华民族生存和发展的根基,对国家和民族的生存和发展具有重要意义。历史学是人类文化的重要组成部分,在传承人类文明遗产中起着不可替代的作用。历史课堂由于其特殊性,是中华传统文化教育的重要阵地。一直以来,以历史教科书为载体的历史学科教育都担负着传承和弘扬中华传统文化的重要任务,它在教给学生基本的历史知识、史学理论以及史学技能的同时,还肩负着培养学生人文素养和提升人文精神的使命。本探究运用文献研究法、文本分析法、比较研究法、调查访谈法等方式进行研究。“文化”、“中华传统文化”的概念,目前都并没有一个统一的界定,通过文献研究法,对大量与“文化”、“中华传统文化”相关的文献进行研究,将“中华传统文化”界定为形成于中华民族漫长历史发展过程中的各种物质的、制度的、风俗的、思想的文化遗产,其具有自己的民族特色、继承性和相对稳定性。依据金涛先生的研究,对中华传统文化进行分类。通过文本分析法,对统编版教科书中蕴含中华传统文化要素的教材目录、教材正文和教材辅助系统进行分析。比较研究统编版教材和岳麓版教材涉及中国传统文化的内容,探索统编版教材独特的文化品格。通过对统编版教材使用地区的一线教师和高中学生进行访谈,针对其学习实践情况提出一些行之有效的教学策略。本文以统编版高中历史教科书《中外历史纲要》上册前四单元的内容为载体,以“中华传统文化”的广义界定为依据,对2017版高中历史课程标准和统编版高中历史教科书进行分析,对蕴含其中的中华传统文化因素进行探究并提出相应的教学策略。从统编版高中历史教科书中的中华传统文化因素分析可以看出,其既从宏观的角度显示出中华传统文化生成、发展的源流脉络,又从微观的角度对物质文化、制度文化、精神文化等内容进行了具体和全面的描述。从教材目录结构来看,它通过纵向的时序维度展现了中国传统文化生成、发展的六大过程,将中华文化的源流脉络呈现得完整清晰。从教材内容来看,其既体现了中国古代科技文化领先世界的特征,又充分凸显了民族精神,发挥了育人的功能,还体现了中国古代传统文化多元一体的文化格局。从教材辅助系统来看,史料丰富,学术性强,文字史料多选自史部和集部,图片史料充分凸显文物史料的价值。基于以上分析,结合学生的认知基础和能力,笔者针对具体的教学实践,提出以下策略:通史教学与专题教学相结合;善于运用教材资源,进行史料教学;多途径提升教师专业能力素质;传统文化教育要注重民族精神的弘扬;开发与传统文化相关的校本课程;开展与传统文化相关的多种校园文化活动,推动“非物质文化遗产”进校园,开展别开生面的第二课堂。总之,统编版高中历史教科书蕴含着丰富的中华传统文化要素。研究好、运用好高中历史教科书中的传统文化资源,对一线历史教师来讲是一个非常重要的课题。笔者基于本研究的分析,建议教材编写者在再次编写教材时,可以适当增加一些“传统节日文化”、“传统服饰文化”等与生活紧密相联系的内容,让传统文化更加接地气;建议一线教师在教学实践中充分挖掘教科书中的传统文化资源,合理利用教材辅助系统中丰富的图片史料与文字史料进行教学,使历史课堂真正发挥弘扬和中华传统文化的重要使命。