外语教学界从六十年代未开始注重学习者因素以及学习过程的研究.学习策略既属于学习者因素,又属于学习过程,是学习成绩的决定性因素之一.词汇学习也需策略,十几年来,中外语言学家和研究人员在这一领域做了大量的工作.例如,大脑词库的研究揭示了词汇在大脑中的贮存和提取方式.元认知的探索表明词汇学习不仅需要认知策略,也需要元认知策略和正确的观念.纵观国内外的词汇策略研究,其对象主要是大学生,对中学生的研究并不多见.因此,该文以高中生英语词汇策略的适当使用有助于英语能力的提高为出发点,借鉴OMalley & Chamot的认知理论和研究模式,结合Gu YOngqi & Johnson的问卷,以河北省三河市高二学生为对象,针对学生词汇策略做了问卷调查.运用社会科学统计软件包最新版本SPSS10.0对调查数据进行统计分析,以求调查结果更具有说服力.该调查的被试是三河市三所高中的189名高二学生,男生89人,女生100人.平均年龄为17.32岁.所有被试最晚是从初一开始接受英语课堂教学,所以学习英语的时间至少在四年以上.作者的调查研究探索了如下几个问题:(1)高中学生的词汇学习策略和观念;(2)词汇策略及观念与词汇量之间的关系;(3)词汇策略及观念与英语能力的关系;(4)词汇策略与观念的关系;(5)好学生和差学生之间词汇策略及观念的差异.统计分析的结果如下:(1)高中生运用包括情感策略在内的多种策略学习英语词汇,使用频率最高的策略为自我调控、做笔记和猜测策略;学生认为词汇既可通过运用有意学习又可无意习得;(2)词汇策略与词汇量基本无显著相关.相反,词汇应该通过运用有意学习的观念有助于词汇量的扩大:(3)词汇应该通过运用有意学习的观念、自我调控、选择注意、归类、练习、做笔记、猜测以及情感策略有助于学生英语能力的提高,其中,选择注意和归类的有效性更为明显;(4)观念和策略有显著相关;(5)好学生和差学生的词汇观念和策略都存在着较大差别.首先,好学生比差学生使用的策略多,好学生更善于运用选择注意、归类、做笔记和猜测策略;其次,好学生倾向于使用以运用词汇为目的的策略;最后,好学生更坚信词汇要通过运用有意学习.