高中物理是一门概括性和抽象性较强、难度较大的学科,很多高中生在物理学习过程中会出现一些情绪问题,严重影响了他们的物理学业成绩。信息化教育背景下,如何利用教学媒体为学生学习提供更好的服务,带来更佳的学习体验并促进学习成绩成为一个重要研究课题。本研究欲基于多媒体学习的认知-情绪理论、多媒体学习的情绪认知整合模型、多媒体学习的交互模型等理论以及已有的多媒体学习情绪设计的研究成果,对高中物理多媒体学习材料从颜色、拟人化、形状等方面进行情绪设计,探究情绪设计对真实学习情境下高中生物理多媒体学习的影响以及学习者的个体特征——情绪调节能力在其中的作用。实验1采用单因素组间设计探索不同情绪设计(积极VS中性)对学习者物理多媒体学习的影响,结果发现:(1)相比中性情绪设计,积极情绪设计可以显著增加高中生学习中的积极情绪,减少其消极情绪;(2)相比中性情绪设计,积极情绪设计可以显著提高高中生的学习动机和满意度,降低感知难度;(3)相比中性情绪设计,积极情绪设计可以显著提高高中生的理解成绩。实验2采用采用2(情绪设计:积极VS中性)x2(情绪调节能力:高VS低)两因素被试间实验设计,结果发现:(1)积极情绪上,情绪调节能力高组显著高于情绪调节能力低组;消极情绪上,情绪调节能力低组显著高于情绪调节能力高组,特别是在中性情绪设计条件下;(2)情绪调节能力高组学习动机和学习满意度显著高于情绪调节能力低组;(3)再认成绩上,两组之间在积极情绪设计条件下无显著差异,但在中性情绪设计条件下,情绪调节能力水平高组再认成绩显著高于情绪调节能力低组;理解成绩上,两组之间无显著差异;迁移测验上,情绪调节能力高组显著高于情绪调节能力低组。基于以往研究,本研究将情绪设计应用于物理学习情境中,既探索了情绪设计对被试的积极情绪的影响,也探索了情绪设计对被试的消极情绪的影响,研究结果表明(1)对高中物理学习材料进行情绪设计可以有效激发学习者积极情绪,降低消极情绪,降低感知难度,提高学习动机、学习满意度和成就感,促进学生理解成绩;(2)在物理多媒体学习环境中,情绪调节能力高的学习者积极情绪更高、消极情绪更低,同时学习动机和学习满意度也显著高于情绪调节能力低的学习者;(3)情绪调节能力在情绪设计影响高中物理多媒体学习的再认成绩上起调节作用,积极情绪设计能显著提高情绪调节能力低组的再认成绩。本研究验证了以往实验研究结果在真实教学情境中的有效性,有助于为今后教育工作者优化物理学科多媒体教学设计和提高学生物理学习效果提供参考。