多模态话语分析理论兴起于20世纪90年代,该理论主要探索其他非语言社会符号资源,即模态的表达意义和表现形式以及各种模态之间的协同作用。词汇是英语学习的重要组成部分,是学好英语的前提。偏远的农村地区的初中英语词汇教学一般采用传统的教学模式,学生词汇基础薄弱,对英语词汇学习兴趣感不强。随着教学资源的不断优化,边远的农村地区学校也配有各种多媒体教学资源。在此背景下,笔者运用多模态话语分析理论指导英语词汇教学,从文化层面进行多模态的导入;从语境层面进行多模态词汇教学的呈现;从形式和媒介层面实现和学生的互动,加强学生对词汇的认知。旨在探索在农村初中如何开展多模态词汇教学,多模态教学模式在词汇教学中的教学效果,以及这种教学模式能否提高学生学习词汇的兴趣,本文研究以下三个问题:1.目前简嘎学校的英语词汇学习现状是什么?2.多模态词汇教学方法能否提高学生学习英语词汇的兴趣?有多大程度的提高?3.多模态词汇教学方法能否提高学生的词汇学习成绩?有多大程度的提高?针对以上研究问题,笔者于2018年10月至2018年12月在简嘎学校开展了多模态词汇教学实验。本次教学实验安排两个教学班,一个为实验班,一个为对照班。实验班有总人数49人,对照班总人数48人。其中实班采用多模态教学法教授词汇,而对照班使用传统的词汇教学法。实验前利用问卷调查法对两个班进行问卷调查以了解学生学习英语词汇的现状。对两个班进行词汇水平测试,观察两个班词汇成绩是否有差异。教学实验结束后有三个步骤:进行后测问卷调查以了解学习词汇的现状以及学习词汇的兴趣程度是否增加。采用访谈法对英语教师进行访谈了解词汇教学现状,对实验班同学随机抽查进行访谈以了解多模态词汇教学模式的教学效果反馈;最后对两个班进行词汇水平后测以观察两个班的词汇成绩是否有提高,是否存在显著差异。运用SPSS 21.0对实验结果进行分析,得出以下结论:多模态词汇教学模式通过调动学生的不同感官,让学生积极参与到教学的各种活动中来,提高了学生学习英语的兴趣。教师的肢体语言,眼神交流,音调大小可以引起学生的注意。课堂上与学生老师之间的互动学习可以加强对词汇的记忆效果。两次词汇水平测试结果分析显示,实验班和对照班在实验结束后成绩都有提高,实验班提高的程度比对照班更明显。后测词汇成绩表明实验班成绩比对照班成绩高,且平均分存在显著性差异。基于实验结果,该研究对于农村地区初中英语词汇教学有以下启示:一方面教师要合理结合多模态教学法和传统词汇教学法兼顾全体学生的学习基础,把学生当成教学活动中的主体。另一方面英语教师还要利用互联网资源发掘适合学生学情的教学素材和多模态教学资源,适度使用模态的种类来丰富课堂教学内容,吸引学生学习英语词汇的兴趣。本研究将为农村地区初中英语词汇教学的相关研究提供一些参考。