近年来，外语教学研究的重点已经从教师如何教学转向学习者如何学。从20世纪90年代开始，学者们注意到了焦虑这一情感因素对外语学习的重要影响并进行了一些实证性研究，他们的研究表明：在语言学习过程中确实有听力焦虑、阅读焦虑和写作焦虑的存在。但我国在这方面的研究十分欠缺，因此本文希望通过实证研究从而探讨中国大学生的英语阅读焦虑现象，全面了解他们的阅读焦虑感，以促进英语阅读的教与学。 本次研究的研究对象包括176名河南科技大学的二年级学生。作者提出了五个研究问题:(1)阅读焦虑和偏重口语的一般外语焦虑是否相同？(2)英语专业学生和非英语专业学生是否都具有外语阅读焦虑？如果有，程度是否有所不同？(3)引起外语阅读焦虑的主要原因是什么？(4)外语阅读焦虑是否存在着性别差异？(5)除了性别因素外，还有什么因素与引起外语阅读焦虑有关？本研究所有数据来自汉语版的外语阅读焦虑量表和外语课堂焦虑量表的问卷调查，以及大学英语四级考试中的阅读理解成绩和学生期末英语考试成绩。数据在输入微机后用社会科学统计软件包SPSS 12.0进行了处理，相继使用了描述性统计，平均数比较，皮尔逊相关分析，独立样本T检验等统计手段。 数据分析表明:(1)外语阅读焦虑与外语学习焦虑是既相关又不同的两个概念; (2)英语专业学生和非英语专业学生均具有外语阅读焦虑，但他们之间的焦虑程度并不存在太大差别；(3)阅读焦虑与英语阅读表现之间呈负相关，阅读焦虑既影响学生的阅读成绩，也在很大程度上影响他们的整体外语水平；(4)性别差异与外语阅读焦虑之间的相关性是显著的，而且男生阅读焦虑程度显著高于女生，女生的阅读理解成绩显著高于男生。男生较少的使用阅读技巧和他们在阅读时表现出来的不自信是阅读焦虑程度高的主要原因；(5)对英语语言本身及文化知识缺乏了解是构成外语阅读焦虑的主要因素；(6)阅读时以考试和就业为目的学生的焦虑程度比以兴趣和娱乐为目的的学生高；而对自己以前的英语阅读表现满意的学生在阅读焦虑水平上要比不满意的学生低。 本文分为六章。第一章为引言，主要介绍了本次研究的目的和意义。第二章对阅读焦虑的定义和相关实证性研究进行了回顾和综述。第三章阐述了本研究所依据的理论框架。第四章介绍了研究方法，其中包括测试对象，研究工具，研究程序，数据采集及数据处理情况。第五章为研究成果和讨论。根据五个研究问题，依次对研究结果进行描述和说明，并分析了造成这些结果的原因。第六章总结了本次研究所得出的结论，讨论了本次研究对当前大学英语教学的启示，探讨了本次研究的局限性，并根据局限之处提出对将来进一步研究的建议。