素质教育是以全面提高公民思想品德、科学文化、身心素质、劳动技能及个性品质为目的的基础教育，是提高未来国民素质的重要途径。从素质教育课堂教学模式的实质来看，就是课堂教学中要充分突出学生的主体地位，充分发展学生的主体作用，让全体学生都能在主动的学习中掌握基础知识，并促使他们的身心潜能、整体素质和个性获得充分和谐地发展，使学生成为学习的主人。 小组探究式的教学是实现素质教育的途径之一，为了丰富和完善小组探究式教学理论，特别是在小组探究教学方面的应用，本文——小组探究式教学对促进高中生创新能力发展的研究，以兰飞中学2001级高中1班作为研究对象，研究如何通过以小组探究的形式来培养学生的发散思维能力，发展学生的数学情感，促进学生的创新能力的发展，从高一至高二结束，一共研究了四个学期。实验研究的结果表明：1．实验班(高一、1班为实验班)学生的发散思维能力在不同的学期存在显著差异，而且发散思维品质(流畅性、变通性和独创性)在发展上存在着不平衡性，即在第一学期末到第二学期末，实验班学生的发散思维的流畅性优先发展，变通性和独创性基本不变。在第三学期末到第四学期末，变通性和独创性迅速发展，流畅性基本不变。2．实验班学生的创新意识、创新精神和创新能力明显超过其他非实验班。3．实验班学生的数学成绩高于其他非实验班的数学成绩。4．实验班学生对上数学课的情感(轻松愉快、紧张有压力、烦躁、其他)有了明显的转变。5．“小组探究式教学”更能够把学习的主动权交给学生，充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用，更能够培养学生的合作意识，团结精神和社会责任感，更能够促进师生，生生能动发展。6．总结了一套行之有效的开展小组探究教学的方法——选择情意为先的策略，以“问题”为核心，以“讨论”为手段，以“探究”为途径，以“发现”为目的的策略，其教学过程为：认知准备(展示情景)——引子问题(提出问题)——小组讨论(小组探究)——归纳总结(评价交流)。