近年来,校园欺凌现象日益凸显,严重影响着学生们的健康成长。学校及社会各界开始重视欺凌行为的成因及其治理问题。以往学者的大量研究表明,青春期的初中生最容易出现校园欺凌行为。因此,本研究将从学校社会工作的视角探讨初中生校园欺凌问题的现状及成因,并以艾丽斯提出的“合理情绪疗法”为理论依据,运用小组工作方法介入初中生的校园欺凌问题。本研究采用问卷调查法,通过分层随机抽样选取了南昌市A学校的257名初中生并发放纸质问卷来调查他们的校园欺凌现状。用SPSS20.0对样本进行描述统计分析。调查结果显示,有33%的学生对校园欺凌存在认知偏差(例如,认为“校园欺凌很正常,弱肉强食”)。在处理方式方面,有38.2%的被欺凌者采取“默默忍受”及“报复”的方式;33.5%的欺凌者欺凌他人的原因是认为欺凌“只是开玩笑”;15.4%的旁观者采取“冷眼旁观或者当没看见,甚至是参与其中”的处理方式。初中生对校园欺凌的认知偏差及其消极的应对方式是产生校园欺凌的重要原因,此外,校园欺凌产生的原因还与家庭、学校及社会等层面有关。根据调查结果,笔者以情绪ABC理论为理论基础对班主任推荐的10名欺凌者开展了每周一次,共六次的小组工作。小组活动的目的是纠正欺凌者对校园欺凌行为的错误认知,让其学会控制自身的非理性情绪,最终消除他们的欺凌行为。另外,运用观察、满意度调查问卷、简易应对方式量表等方法对欺凌者的认知、应对方式进行评估。评估结果表明,欺凌者的控制情绪能力得到了很大的改善,同时也深入解了校园欺凌行为的含义、类型及危害,并学会了预防和应对校园欺凌行为的方法,这证明了小组工作的介入效果良好。最后,笔者从提高教师及学生的认知、家庭和学校应该如何防治校园欺凌、社工应该如何运用小组工作介入不同的欺凌主体等角度提出了具有可行性的建议,同时,还总结了社会工作介入校园欺凌行为的成效和不足,也发现了介入过程中存在的一些问题,针对问题进行总结和反思,进一步巩固了整个研究过程所取得的成效和不足。