如果把生物学知识比作网,生物学概念就成为网上的纽结。生物学概念不仅是生物学知识的基本骨架,还是学生进一步探究生物学现象与规律的基础。随着信息时代的到来和素质教育的推进,单一的教学形式已经不能满足现今的教学需求,教学形式多样化发展成为形势所趋。但由于受到应试教育的影响,对概念性知识采取的教学方式往往以传统讲授法为主,忽视对概念的理解和应用,导致学生虽能将知识牢记于心,但解决实际问题的能力却极为薄弱。理解概念是解决问题的前提,而变式教学是指教师引导学生从多维度、多层次去理解所学知识,通过适当地“变与不变”帮助学生深刻理解概念内涵与外延,消除传统学习方式的弊端,利于学生问题解决能力的提升。因此,在生物学教学中进一步发展变式教学成为当今新的教学任务。本研究通过问卷调查了解高中生物教师对变式教学的认识及认可程度;通过问卷调查与课堂观察的形式了解变式在生物学概念教学中的应用现状;最后通过课例研究探测变式教学对生物学概念教学的有效性。主要研究结果如下:(1)调查显示:多数教师重视学生在教学中的主体地位,均能将学生理解置于教学的首要地位,关注学生的思维、课堂的生成,同时也认识到概念教学在生物教学中的必要性、认同变式教学在概念教学中的重要地位。但大多数教师关于变式教学的了解片面化,甚至出现认识误区。此外,在教学实际中,实施变式教学往往是随机的,其应有的效果难以显现,因而导致质疑变式教学的有效性,变式使用率低下。(2)在学生生物学习态度与学习习惯问卷调查的结果中,比较实验班和对照班的学习态度和学习习惯的前后测结果发现:在实验前,实验班和对照班的学习态度和学习习惯均无显著性差异,而实验之后,实验班和对照班的学习态度和学习习惯均存在显著性差异。这表明,在生物学概念教学中应用变式教学能够有效促进学生形成良好的学习态度及学习习惯。(3)从学生学习成绩方面分析可知,在实施变式教学前实验组和对照组无显著性差异,而经过为期1个学期变式教学的实施与渗透后,两个班级存在显著性差异,且实验组成绩明显优于对照组。由此表明,变式教学能够有效提高生物学概念教学的教学效率。最后,通过对课堂观察及案例研究过程进行反思总结,并考虑专家建议,尝试提出概念教学中的变式教学策略。同时指出,不能为了变式而“变”,而是应有针对性、循序渐进地“变”,且注意变式的“量”,确保有效变式教学的实现。