微课程因促进各学科的改革与发展而广泛地应用于中小学教育教学过程中,但微课程的开发还存在价值取向、目标意图不明确等问题。一方面,高中信息技术学科相关微课程的研究更多地是笼统于信息技术课程的设计,而从属于信息技术学科的Python微课程研究很少。但随着人工智能时代的到来,掌握Python对个人成长有极大的帮助作用。另一方面,计算思维作为信息化时代人才必备的核心素养可以指导Python微课程的设计;科学精神作为社会主义接班人必备核心竞争力可以明确Python微课程的目标取向。所以,基于计算思维与科学精神设计高中Python微课程,既能弥补微课程开发的问题,又能培养学习者计算思维能力,并渗透科学精神相关内涵,从而引导学习者更好地成长。本研究在文献综述的启示上,首先探析理论依据。即界定核心概念,根据概念内涵分析出Python微课程与计算思维、科学精神之间形成集知识传授-能力培养-价值塑造的育人关系,进而以建构主义理论、认知负荷理论、Ub D逆向教学设计理论为本研究的理论支撑。然后通过访谈法,调研高中Python教学现状,并结合Python程序设计教师访谈建议,明确微课程设计以实用性、详细性、聚焦性、交互性为原则,案例选择以典型、系统、符合学习者认知为依据。再根据理论依据和实践调研,设计基于计算思维与科学精神的高中Python微课程开发流程。确定微课程开发包括分析、设计、制作三个阶段。分析阶段由分析教学对象,设计教学目标,组织教学内容组成,从而解答“教什么人”、“为什么教”、“教什么”的问题。设计阶段由微教案设计、学习任务单设计组成,从而解答“怎么教”、“怎么学”的问题。制作阶段由制作课件、撰写脚本、制作微视频组成,以微视频为载体落实具体学习内容,从而解答“学什么”的问题。最后依据高中Python微课程开发流程,开发“运动图标绘制”系列微课程,通过具体案例呈现,详细阐述开发流程。本研究的创新理念集中于流程构建的内容。即先设计出以“Python知识-计算思维能力-科学精神价值观”为主线的教学目标,再对教学内容进行重组。并在Ub D逆向教学设计理论指导下,微教案以计算思维特征点运用的思路进行设计,学习任务单在体现具体教学目标要求的同时,对计算思维能力进行反馈检测。最终微视频的呈现达到“Python知识传授-计算思维能力培养-科学精神价值观塑造”的目的。基于以上内容,本研究具有一定的研究价值。