生活世界的研究包含着对现代科学精神的批判,它是一切科学和文化的基础。而现在的生存使我们生活在一个科技理性的世界中,忽视了我们生活于其中的日常生活世界,但它却塑造了我们的角色和行为模式,支配着我们的精神生活,操纵着我们的思想、感情、态度和意识。流动儿童作为独立的个体人,有着属于自己的生活世界。在他们的生活世界中,通过自身与现实生活环境、周围的人互动,不断总结着生活的经验。这也是儿童“受教育”过程,是儿童形成自我意识,继承、反思和再传承生活经验的过程。历来关注流动儿童受义务教育问题的研究,都是围绕儿童在学校教育问题方面展开。这就使我们容易忽视家庭教育和社会教育对儿童的影响。因而,本研究以《联合国儿童权利公约》的框架为背景,从儿童备受关注的教育领域着手,全面关注儿童的生活领域,引起更多的人关注流动儿童的生活世界,进而去反思主流的教育观念。本研究采用质性研究方法,具体采用访谈法和参与观察法,深入到流动儿童生活的学校、家庭和社区,共同经历、感知和体验他们的生活。本研究结果显示,流动儿童的学校教育、家庭教育和社会教育都存在诸多问题。就学问题依旧难以解决,学校教育质量不理想,学生的一些日常生活缺少“管束”和引导。家庭教育方面,孩子缺少关注,影响着孩子对城市的留恋;父亲的缺位导致家庭结构不平衡,影响到对孩子的正常教育;父母对孩子的教育期望却是理性的,没有给予子女过多的压力。社区教育层面,生活环境对流动儿童的影响具有城乡社会环境的双层面影响的特点。这都表明儿童丧失了作为一个全方面发展的人的机会。本研究得出结论,我们应该重新审视“教育”的概念,给予家庭教育和社会教育同等的重视,单一注重哪个层面都不能改变流动儿童的教育问题,以及不能满足流动儿童生活所需的能力。我们应确保儿童的全面发展,既要肯定儿童受保护的权利,使他们获得良好的生存环境;也要肯定和应允儿童的参与,使儿童发展成为理性的完整的人。