长期以来,中学英语教学接受和实践了以结构主义理论为基础的教学方法,强调语言内部结构的认知,注重词汇、短语、语法等知识的教学,而忽视了目的语背景文化知识的导入,致使学生学习英语后因不了解中西文化差异在交际中出现很多语用错误。随着英语教学改革的深入,文化导入和文化意识的培养越来越受到人们的重视,国内外有许多学者已对此进行了讨论和研究,并发表了大批专著和论文。但大多都是外语与文化教学的课题,而对如何培养中学生的跨文化意识尤其是如何结合新课程标准进行跨文化意识的培养尚未涉及,更难说系统总结了。正因如此,本文结合新课程标准,就如何培养中学生的跨文化意识进行了讨论,通过对本课题的研究,力求使学生建立和发展文化敏感性,在语境教学和模拟与真实的语言活动中逐步克服在目的语文化学习和使用中可能产生的文化差异感,并逐步形成自己对目的语文化的认同感。论文共分六章,第一章分析了语言、交际和文化的关系,语言是文化的组成部分,同时又是文化的载体,这就决定了语言离不开文化。脱离了文化,语言就失去了思想性,人文性,知识性和工具性。因此培养跨文化意识的外语教学过程是必不可少的。第二章比较了大纲和年标准对文化意识要求的差异,表明对文化意识培养的重要性已被人们所认识。第三章用问卷的形式呈现了现在中学英语的教学现状,反映出了学生在跨文化意识方面和英语的运用能力的薄弱,由此分析了现行教材,老师和学生的问题所在。第四章结合新课程标准的要求对如何培养跨文化意识提出设想:1,在教学中加大文化意识的广度和力度,在教材中主义文化在意识的渗透,在课堂教学中增加文化背景知识的传播,在日常交往中提高学生跨文化交际的能力。2,更新教师观念,从新课标下教师的作用,角色的定位上树立符合素质教育的评价观。3,引导学生自觉培养跨文化意识:重新认识课程与学生的关系,突出学生的主体性,尊重个体差异,同时还要注重对学生非智力因素的培养。第五章对如何培养跨文化意识提出了具体措施:1,从课堂教学方面着手,灵活地创造地使用教材,实行任务型教学:使学生在做的过程中自然地使用所学语言,发展和完善自己的语言能力。2,从教师方面着手,创设丰富的教学环境,创新的工作方式,利用现代教育技术拓宽文化导入并在社会实践中吸取文化资源。3,从学生方面着手,倡导以“主动参与,乐与探究,交流合作”为主的学习方式。使学生在日常交往中培养提高文化意识的主动性,在合作学习中提高对文化意识的敏感性。第六章提出了应该注意的问题:处理好语言教学和文化教学的关系;处理好课内教学和课外自学的关系。