长期以来,阅读在语言教学中占据着十分重要的位置,但效果并不理想。自古德曼提出自上而下的阅读模式以后,阅读研究的中心已由“阅读结果”转向了“阅读过程”。因而深入研究学生的阅读策略也就显得越来越必要。阅读能力的提高是高中阶段英语学习和教学的主要的目标之一。许多高中生经过三年的学习之后,英语阅读能力没有明显的提高,学生之间的差距甚至明显加大。这个问题已经引起了许多语言学家和中小学教师的普遍关注。本文在理论分析和对高三学生进行问卷调查和个案分析的基础上,试图解决以下这三个问题。同时,希望给高中英语阅读教学带来启示。研究问题如下:1.高中生使用阅读策略的总体特征是什么?2.高分者和低分者之间存在着怎样的阅读策略差异?3.阅读策略的使用和英语阅读的熟练程度有没有相关性?本文共分五章:第一章指出研究中国高中英语学习者阅读策略使用情况的必要性和可行性以及本研究的目的。第二章为文献综述。分析了四种阅读模式及各自的优缺点,指出图式理论在阅读教学中的重要性。并探讨了国内外学者对于学习策略的定义和分类以及阅读策略的内容。第三章介绍研究方法。第一阶段是定量研究,主要通过对来自温州市三所不同水平学校的100名高三学生的问卷调查,研究阅读过程中阅读策略使用情况及阅读策略使用与阅读水平之间的关系。第二阶段以定性研究为主,重在比较成功阅读者与不成功阅读者在阅读策略使用上的不同。第四章介绍研究结果。通过SPSS软件进行定量研究。首先是描述性分析,包括平均值,频率,标准差。用来总结描述学生对三个策略大类和41个策略条目的反应。其次,T-检验用来检验高分组和低分组学习者在策略使用上的差异。皮尔逊相关分析进行分析这些策略的使用与阅读成绩之间的关系。最后,个案研究在深层次上揭示高分者和低分者在策略使用上的差异。研究发现:1.总体来说,高中生对英语阅读策略的使用停留在“有时使用”这一水平。在被调查的三类阅读策略中,认知策略是学生最经常使用的,其次是元认知策略,而使用频率最低的是社交策略。高中生的英语阅读策略的使用特点可能是由应试教育、高中生的生理特点及其所处的英语学习环境等诸多因素促成的。2.高分组学生比低分组学生能更好地运用阅读策略。高分组学生不仅比低分组学生更频繁地使用阅读策略,而且两者在认知策略的使用上存在显著差异。3.总的来说,三类阅读策略与阅读成绩不同程度的相关。第五章讨论了本研究对教学的启示和不足之处。