课堂不仅是教师教育教学、学生学习知识和培养能力的最主要空间,也是师生交往最频繁的场所。良好的课堂秩序是教学顺利开展的前提和基础,而课堂秩序就是教师对学生的期望与学生对教师的期望彼此矛盾、冲突,最后相互妥协,达成一致的产物。教师为了保证教学质量,就会对学生有诸如规则等外在的要求,也有潜移默化、以身作则的榜样示范,还有相应的矫正策略,正是这些内容构成了课堂秩序。在对传统课堂秩序的当前表现进行实证考查后,我们发现课堂秩序在存在方式及其所发挥的作用和价值方面都发生了变化。由于现存的课堂秩序过于强调对学生的外在管束和控制,而忽视了小学生独特的心理特点与学习方式,课堂秩序本身在某种程度上已经压抑了学生的创造力,妨碍了学生的自由,并构成对学生的规训。具体来说,第一,就对小学课堂秩序的认识而言,教师的理解存在简单化、机械化。第二,就对小学课堂秩序的制定而言,教师忽视了学生的主体性。第三,就对小学课堂秩序的维持而言,教师没有充分考虑到小学生的心理特点。第四,就对小学课堂秩序的完善而言,教师没有有效的处理小学生的问题行为。随着新的文化价值观的确立,在批判传统课堂秩序的基础上,教育面临的重要任务就是要建立一种尊重儿童的自由和保障儿童的权利的新的教育规范或制度、教育理念教育实践方式。这就要求我们尊重学生、相信学生,遵循学生的心理需要改进教师教学策略。