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文献中,工作记忆是否影响长距离wh-移位句的加工存在一定的争议。有学者认为工作记忆对长距离主语移位和宾语移位的wh-疑问句的加工产生显著影响(Dussias&Pi?ar,2010;Lee,2010;Gregory,2015;Zhou et al.,2017);也有学者认为工作记忆不影响长距离主、宾语移位句的加工(Juffs,2005;Hopp,2012;Penke&Wimmer,2017)。同时,工作记忆测试广泛采用的阅读广度任务和运算广度任务,何者更接近学习者真实工作记忆的问题,一直以来都没有统一说法(Ericsson&Kintsch,1995;Daneman&Merikle,1996;Baddeley,2003;Sanchez et al.,2010;Tse&Altarriba,2014)。中学阶段,Wh-移位句是中学生学习的重要句型之一。然而,英语的二语学习者与英语本族语者一样,存在三种主-宾不对称现象,如主语偏好(刘红艳,2016)、宾语偏好(Schachter&Yip,1990;Juffs,2005)以及主宾混合模式(Baek,2007)。为了探讨工作记忆对高中生wh-移位加工的影响以及高中生的主宾不对称模式,笔者通过牛津填空测试、阅读广度任务测试、运算广度任务测试和自定步速阅读任务等线上和线下任务对福清市某中学高中两个班级102名学生学习英语wh-移位句进行测试。研究所得的数据运用SPSS21.0社会科学统计软件进行独立样本t检验和双因素方差进行分析。研究结果显示:(1)在线测试中,笔者以语法判断正确率为因变量,工作记忆(高低)和句型(主宾)为自变量,进行2×2的双因素方差分析。发现句型的主效应显著,F(1,82)=4.071,p=0.047;工作记忆的主效应不显著,F(1,82)=1.140,p=0.289;工作记忆与句型的交互效应不显著,F(1,82)=0.523,p=0.472。这说明语法判断正确率与句型有关。同时,宾语移位句语法判断的平均正确率(75.24%)高于主语移位句(71.01%),说明高中生宾语移位句加工的正确率更高。(2)在线阅读广度测试下,以包含主语或宾语移位的Region1的阅读反应时为因变量,以工作记忆(高低)和句型(主宾)为自变量,进行2×2的双因素方差分析,发现工作记忆的主效应不显著,F(1,82)=0.091,p=0.76;句型主效应显著,F(1,82)=4.553,p=0.036;工作记忆与句型的交互作用不显著,F(1,82)=0.413,p=0.52。Region1的高、低工作记忆组主语移位句的平均反应时比宾语移位句长(448.73ms vs 438.82ms,433.75ms vs 413.08ms),说明被试Region1的在线反应时与句型有关且加工主语移位句所需的反应时大于宾语移位句,即宾语移位句更容易加工。(3)在线运算广度测试下,以Region1的阅读反应时为因变量,以工作记忆(高低)和句型(主宾)为自变量,进行2×2的双因素方差分析,得出工作记忆主效应显著,F(1,85)=4.035,p=0.048;句型主效应显著,F(1,85)=16.295,p=0.000;工作记忆与句型的交互效应显著,F(1,85)=5.783,p=0.018。说明工作记忆和句型对关键区域Region1在线反应时产生显著影响。而高、低工作记忆组主语移位句的平均反应时又比宾语移位句长(486.703ms vs 415.619ms;438.032ms vs 420.035ms),这说明被试加工主语移位句消耗的反应时比宾语移位句大。由于工作记忆与句型交互作用显著,笔者就其展开简单效应分析,结果显示:高、低工作记忆组对主语移位句的加工有显著影响(p=0.002),但对宾语移位句中的加工没有显著影响(p=0.780)。研究表明:(1)阅读广度任务测量的工作记忆容量与wh-移位句,无论是主语移位句还是宾语移位句都没有产生显著影响。这与Juffs(2005)以及Hopp(2013)的研究结论一致,但与Zhou(2016)的研究不同。(2)运算广度任务测量的工作记忆对主语移位的wh-疑问句的加工有显著影响。该结论与Zhou(2016)以及Atty(2019)的结论一致。其影响具体表现在:主语移位句的加工过程中,高工作记忆组所消耗的反应时大于低工作记忆组。(3)被试在wh-移位句加工过程中,宾语移位句语法判断的正确率高,但在线加工的反应时却小于主语移位句。这与Dussia&Pinar(2010)Jackson&ven Hall(2011)的研究结论一致,但与刘红艳(2012)基于距离依存理论所得的研究结论不一致。以上研究基于广义题元理论和最少节点挂靠的理论展开,符合语言理解容量理论与容量制约模型。因此,教师在wh-移位句的教学中应该深入了解广义题元依附论、最少节点挂靠原则等理论,了解学生主宾不对称的具体特点,充分利用基于图片的诱导产出等科学方法实验等,促进长距离wh-问句结构的语言处理。同时,教师也需加强学生工作记忆训练,帮助广大学生扩大工作记忆容量,提高学习和工作效率。