当前，合作学习作为一种学习方式，己越来越广泛地被应用于以学生为主体的教学实践之中，成为对传统教学组织形式的一种重要的突破和补充。本文通过对合作学习产生与发展的历史，以及对我国开展合作学习的时代背景及现状的阐述，揭示了合作学习的内涵和合作学习的价值，指出合作学习不仅仅是一种学习方式，而且也是一种教育理念。合作学习的价值不仅在于它能够大面积地提高学生的学业成绩，有效的改善课堂内的社会心理气氛，而且更重要的是它在促进学生非认知品质的发展上也有良好的效果。因此深入开展对合作学习的可行性和普及性的研究有着十分重要的意义。化学合作学习就是以合作学习的基本原理和基本方法为指导，结合化学学科的具体特点，引导学生在异质的小组中共同学习，从而利用合作性人际互动，促进学生在认知与情感、个性与群性方面都得到全面发展的一种教学活动。而合作学习模式中的小组成绩分工法(STAD法)由于其特殊的评价方式显示出更多的优势，为此本文主要研究STAD法在化学教学中的应用，对象主要是STAD法的准备工作、教学环节。包括资料及实验准备；小组组建；基础分的确定；合作学习内容、时机选择：小组学习；测验及小组认可等。在这些研究中，本文尽可能使这些被研究的对象都立足于我国现有课堂教学以班级授课形式为主的实际。由于合作学习课堂具有以小组学习的顺利进行来达成教学目标这一有别于传统教学的特点，因此对课堂的组织与管理，协调各个小组的学习活动，处理好全班—小组—学生个体之间的关系就显得尤为重要，为此本文还对合作学习小组组织冲突的协调及教师的角色问题作了进一步的探讨。