外语学习过程中,学习者的成败受很多因素的影响,其中作为认知因素的模糊容忍度和作为情感因素的焦虑近年来受到很多国内外语言研究者的关注。研究者们从众多不同角度对焦虑和模糊容忍度进行研究。众多研究表明,焦虑因素是影响二语习得成功与否的关键因素之一,并且成功的外语学习者需要适度的模糊容忍度。然而,通过调查国内外文献发现许多研究只是简单地探寻了模糊容忍度或焦虑与英语听说读写方面的关系,很少研究调查了模糊容忍度与焦虑之间的联系以及这两个变量对英语成绩产生的影响。因此,本文旨在探究模糊容忍度和英语学习焦虑以及英语成绩之间的相关性。本研究调查了昆明一所高职高专院校的238名一年级非英语专业学生,采用定量与定性相结合的研究方法,通过两份量表分别调查了学生的模糊容忍度和外语学习焦虑的水平。问卷结束后,选取10名受试者进行访谈并对访谈结果进行分析。本研究的数据还包括受试者的大学英语三级A级标准化的考试成绩。收集的数据使用Excel和SPSS23.0软件进行了分析处理。本研究的结果表明:1)受试的高职高专学生在英语学习过程中的模糊容忍度总体水平处于偏低的状态且焦虑程度较高;2)不同性别的学生在模糊容忍度与外语学习焦虑方面没有差异;3)不同焦虑以及不同模糊容忍度者在英语学习成绩上的差异显著,模糊容忍度高的学生英语成绩要好,英语学习焦虑低的学生比焦虑高的学生英语成绩要好;4)模糊容忍度与英语学习焦虑之间呈显著的负相关关系,即模糊容忍度越高,英语学习焦虑越低。模糊容忍度与英语成绩之间呈正相关关系,即模糊容忍度越高,英语成绩越好。英语学习焦虑与英语成绩之间呈显著负相关关系,即焦虑越高,成绩越低。根据本研究的主要发现,本文为高职高专英语教学提出以下几点建议和启示:1)教师在英语教学中应该了解影响学生的学习成绩因素除了知识水平之外,还应该多关注学生的情感因素,模糊容忍度和外语学习焦虑。2)教师应该具体了解每个学生的模糊容忍度和外语学习焦虑的水平,根据不同的水平程度适时地调整教学方案,帮助学生提高模糊容忍度水平,降低学生的英语学习焦虑。3)学生应知道任何语言学习中都存在模糊现象,遇到模糊情况时,应努力克服不断提高自己的模糊容忍度,减少不必要的学习焦虑,这样才能有助于英语的学习。本研究虽然具有一定的局限性,但研究结果具有一定的现实意义,同时也期望未来有更多的学者贡献有价值的研究成果,以此不断丰富和完善该领域的研究。