中学阶段作为学生自主意识觉醒和快速增长的关键时期,学校教育必须重视对学生自主性的引导和发展,尽可能让学生将个体自主性发挥在日常学习和自我提升方面。课堂是中学生学习的主要场域,教师指导则是培养和发展学生自主性的必要保障。在课堂环境中,教师指导性地介入学生自主学习,既可以保证学生将自主性作用于学习本身,又可以切实促进学生自主性的发挥和发展。在这种相对自主的课堂学习模式中,教师的介入与学生的自主看似矛盾,但实则内在统一,它们都以促进学生的自主学习和个体自主行为能力为目标。二者相互作用的边界在于,教师指导是否对学生的学习越俎代庖?是否严重干扰了学生的自主学习效率?因此,有必要对中学生自主学习中的教师指导问题展开深入研究。通过课堂观察和师生访谈发现,教师对中学生认识自主学习的指导略显粗浅,对学生确定学习目标的指导匮乏,对学生学习过程的指导随意性强,对学生自我总结与评价的指导深度不足。造成以上问题的根本原因在于,教师指导在意识、能力和方式等方面存在缺陷,以及缺乏系统的学生自主学习流程引领。自主学习流程是一套完整的可以为学生提供学习思路的操作体系,也是教师选取指导作用点的依据。而以中介学习经验理论审视教师的指导要点,可以明确指导是教师在与学生的互动中所发挥的调节作用,并且该作用能够促进学生的自主学习能力发展。这种作用不限于帮助学生解决当前的问题,而在于协助学生获得自主学习所需的经验、引导学生学会自主学习。因此,完善学生自主学习的流程,进而精确教师在流程中的指导要点,可以切实地提升教师的指导效率。基于对以上问题的分析和对前人研究的借鉴,本文引介了一套自主学习的操作流程,并依据实际情况略作调整,用以建构中学生自主学习中教师指导的理想状态。在该状态中,教师的指导指向学生的自我识别与选择、自我控制与调节、自我总结与评价等方面,并涵盖了学生自主学习的要点,确保教师指导尽可能满足学生的实际需要。基于对理想状态的参照,教师可以通过引导学生建构学习的自主意义,使之对自主学习形成深刻的认识;表明自身指导行为的直观意图,降低学生自主学习的盲目性;指导超越学生当前自主学习的需要,促进学生实现更高层次的自主;指导凸显学生自我评价的多重属性,使学生对已有的学习进行全面审视。教师通过以上路径进行指导,既可确保自身的指导效率,又可避免干扰学生学习的自主性,实现学生自主学习水平的提升。