关怀教育理论由内尔·诺丁斯(Neil Noddings)在20世纪80年代中期创立,以女性的视角进行伦理学上的探讨、概括与提升,强调教育的道德意义,主张教育的目的是鼓励有能力、关心他人、懂得爱人、也值得别人爱的人健康成长,90年代后由于“学会关心”这一教育思潮的涌现而在全世界备受关注。关怀型师生关系倡导建立关怀者与被关怀者之间的新型人际关系,突出情感交融及身处其中的体验,强调建立关怀型的教育氛围,关注师生当下的学校生活。在这种氛围下,教师以“关怀”为工作方式,倾听、体会学生作为独特个体的需要以及情感态度和发展的意向,尊重、了解学生,理解、信任学生,同学生进行心灵的沟通和真诚的对话。教师付出爱和关心,每一个学生得到关注和认可,师生的人格精神在教育中相遇、相通,共同对整个成长过程负责。本研究借鉴诺丁斯(Neil Noddings)关怀教育理论,运用访谈、问卷调查、文献研究等方法,研究农村高中关怀型师生关系的现状,分析师生关系中关怀缺失的原因,并力图从教师层面寻找构建关怀型师生关系的具体途径,为农村高中教育实践提供参考,使“学会关心”这一全球化的教育理念得以重视和得到实施。本论文由以下几部分组成：前言,阐述本研究的选题缘由。第一部分,建构关怀型师生关系的理论基础。在这部分,主要对关怀教育的内涵、特点、意义进行概括。第二部分,农村高中关怀型师生关系的现状分析。在这部分,通过问卷调查及访谈的方式,了解农村高中师生关系的现状,并分析关怀缺失的原因。第三部分,农村高中关怀型师生关系的建构。在这部分,从教师角度出发,提出建构农村高中关怀型师生关系的途径：尊重、了解、理解、信任、榜样。结语,对研究进行总结,说明本研究的愿望和指出存在的局限性与不足。